李瑞林

【關(guān)鍵詞】 新課程;初中語文;自主學(xué)習(xí);獨(dú)立思考

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）20—0082—01

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，徒有形式，沒有實(shí)效。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，但不能放任自流

一些教師對(duì)新課改的觀念也能理解并能接受，但在具體實(shí)踐中卻仍很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在教學(xué)中仍然“穿新鞋，走老路”，教學(xué)的話語權(quán)仍在教師手中，“我”怎樣教，“你”就怎樣學(xué)，唯恐學(xué)生掌握不了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，甲正確，乙也不錯(cuò)，丙很聰明，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”教師滿堂的“沒有思考價(jià)值的問題”，學(xué)生“不假思索地回答”，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

因此，新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我們提倡“把語文課堂交給學(xué)生” 而決不能放任自流 ，要將學(xué)生的“自主”與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。

二、提倡合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，教師就提出一個(gè)問題，讓學(xué)生組成小組互相討論，學(xué)生對(duì)課文還沒有充分閱讀、對(duì)提出的問題還沒有認(rèn)真思考，也沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，好像沒有合作學(xué)習(xí)，就沒有課改的“味道”，學(xué)生在兩三分鐘的討論中，也沒討論出什么結(jié)果，或是只有個(gè)別學(xué)生發(fā)言表達(dá)，小組其余學(xué)生有的在聽，有的心不在焉，師生之間、生生之間的互動(dòng)根本沒有形成，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，沒有真正激發(fā)起學(xué)生的思維，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未能處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。這種合作實(shí)際上是一種畫蛇添足的做法。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂才能給人以享受與啟迪。因此，實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

三、突出以人為本，但不能忽視基本訓(xùn)練

有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后。這樣，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，錯(cuò)把課文內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，課堂教師講、問，學(xué)生忙于應(yīng)答，問題答完了，課文也學(xué)完了，可就是聽不到朗朗讀書聲，學(xué)生連課文也讀不流暢，有的教師即使對(duì)修辭、章法分析感興趣，而對(duì)必須掌握的字詞的讀寫卻冷落一旁，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

編輯：劉於誠(chéng)