孫照華

一、教師的要求易與轉(zhuǎn)化為學生的需要

在教學過程中，教師通過自身的情緒感染，可以使學生產(chǎn)生愉快，振奮的情緒體驗，并引起他們模仿或者是重復某一類行動或者活動。一個有感染力的教師向?qū)W生提出自己的希望和要求，學生不僅不會反感，而且會與老師進行配合，進而制定出自己的前進目標，產(chǎn)生前進的動力。

這就要求我們教師在教學的時候，不僅要關注到自己的教育教學能力的提高，還要注重自身的品德修養(yǎng)。努力地讓自己的課堂更加有趣，加倍地融入到學生中去，讓自己成為學生的朋友，使學生因為自身的人格魅力而去喜歡自己的課，使學生能去真正地愛上自己所教的科目。

二、能使學生更易于積累情緒體驗

教師在教學的過程中，或多或少地都會收到教師的表揚或者是批評。而這些情緒體驗的深入，可以使學生在學習過程乃至生活人生中，更好地把握方向。這些感情色彩評論的加入，使的學生獲得了不同的情緒和情感體驗。這些情緒情感體驗的累積與增加，不僅可以幫助學生借助這些情緒記憶去推動自己的學習并提高學習效率，而且也有助于他們將這些情緒體驗進行遷移，從而更加正確地對待人際交往。

這就要求教師在教學的過程中看，多多運用表揚和批評的手段去進行教學。表揚可以使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，批評使學生產(chǎn)生消極的情感體驗，從而對他們的行為起著鞏固以及校正的作用。教師需要秉持著公正的原則，曉之以理，以理服人，讓學生更加地能接納自己的建議與意見，從而幫助學生成長。

三、能讓學生正確地對待學習中的成與敗

學生在教學過程中，遇到成功或者失敗都是在所難免的事情。而在學生遇到這些情緒的時候，如何扮演好教師的角色，讓學生走出來，是擺在教師面前的一個大難題。而恰恰就是這些關鍵性的時刻，能使學生迅速地成長起來。

這就要求教師在教學的過程中，善于抓住學生的關鍵期。一方面，教師要培養(yǎng)自身成為一個正能量者，多多地讓學生體會到學習的樂趣以及人生的多姿多彩;另一方面，教師也要注意觀察學生，抓住學生的關鍵期，對學生進行一定的疏導教育。用自身的感染力去讓學生更深地體會到成功或失敗，從而更快地從驕傲或者沮喪的心理中走出來，以更積極的態(tài)度去面對人生。

四、能更好地推進教學工作，確保教學的順利進行

教師教學工作的順利進行，不僅在于教師自身的業(yè)務能力，更多的是學生是否可以接納自己的課，是否可以有效地在四十五分鐘內(nèi)盡可能多地吸收到知識。因此，提高自身的感染力，讓學生喜歡自己，是學生在教學中不可忽略的一環(huán)。

這就要求教師在教學過程中，需要與學生保持恰當?shù)膸熒P系。不僅僅存在于在教學上的授受關系，更多的是要著重于與學生在人格平等的基礎上進行知識的傳授。在與學生的進一步接觸中，提升自己在感染力，提高自己在學生的接納度，進而保證自己的教學工作的順利進行。

通過上述的描述，可見教師的感染力在教學中扮演著舉足輕重的地位。提升自己的感染力，不僅可以將自己與學生的距離拉近，也能更好地推進自身教育工作的進行。