孔維龍+趙連生

乃林鎮(zhèn)蒙古族小學(xué)是赤峰市喀喇沁旗一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，帶著如何辦好農(nóng)村教育的思考，學(xué)校旗幟鮮明地提出并踐行“用真實(shí)的教育培養(yǎng)真實(shí)的人”的辦學(xué)思想，學(xué)校一班人立足農(nóng)村教育實(shí)際，緊密結(jié)合課程改革，高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖，一個(gè)個(gè)務(wù)實(shí)的舉措，讓學(xué)生活潑起來(lái)，讓教師成長(zhǎng)起來(lái)，讓學(xué)校發(fā)展起來(lái)。

★管理驅(qū)動(dòng)——前進(jìn)的動(dòng)力

管理就是一份責(zé)任和使命。在學(xué)校管理中，落實(shí)制度建設(shè)、加強(qiáng)組織管理，要有強(qiáng)有力的執(zhí)行力，這就需要把管理的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)和管理行為有效結(jié)合起來(lái)。正是源于這種思考，學(xué)校提出了管理要致力于人的發(fā)展的目標(biāo)，就是要基于人、發(fā)展人，要用“對(duì)人的發(fā)展高度負(fù)責(zé)”來(lái)詮釋以人為本的發(fā)展理念，通過(guò)以人的發(fā)展為核心的價(jià)值追求凝聚人心，產(chǎn)生合力。

為加強(qiáng)管理驅(qū)動(dòng)，永葆前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)校一直在管理創(chuàng)新上做文章、想辦法，推動(dòng)了各項(xiàng)工作扎實(shí)有效地開(kāi)展?！鞍嘧映蓡T民主生活會(huì)制度”圍繞干部隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，讓管理人員說(shuō)真話、做真事、促反思、見(jiàn)行動(dòng)，有效提升了組織管理水平;“扁平化管理制度”明確了工作分工，壓縮了管理環(huán)節(jié)，形成了協(xié)調(diào)機(jī)制，提高了工作效率，實(shí)現(xiàn)了高效管理;“學(xué)名師”系列教育活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展向陶行知、霍懋征、魏書(shū)生等知名教育家的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師追尋教育家足跡，爭(zhēng)做名教師典范;“學(xué)科委員會(huì)”建設(shè)，充分發(fā)揮校內(nèi)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手的示范引領(lǐng)作用，采取“一對(duì)一”的形式進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)，帶動(dòng)了青年教師隊(duì)伍的成長(zhǎng);“開(kāi)放課堂”制度，每天推出一堂課，向教師和家長(zhǎng)開(kāi)放，打開(kāi)了教室的門(mén)檻，促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的形成……不拘泥于傳統(tǒng)方式的創(chuàng)新管理為學(xué)校的不斷發(fā)展提供了前進(jìn)的動(dòng)力。

★特色課程——辦學(xué)的活力

為實(shí)現(xiàn)圍繞“課程建設(shè)和課程質(zhì)量”的中心開(kāi)展工作，形成“以人的發(fā)展為中心”的課程建設(shè)目標(biāo)，學(xué)校探索并實(shí)施了在課程資源整合基礎(chǔ)上的校本課程開(kāi)發(fā)工作，形成了符合農(nóng)村教育資源、發(fā)展環(huán)境與學(xué)生實(shí)際的特色課程。

“德育三化”（德育“生活化、課程化、校本化”）校本課程，始終注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)、初步的道德感悟及自律能力的形成，從學(xué)生一日生活的時(shí)間和空間上設(shè)計(jì)教育管理方案，實(shí)施無(wú)縫隙管理，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐和感悟中達(dá)到知行統(tǒng)一的目標(biāo)。形成了以“生活化的教育、課程化的管理、校本化的運(yùn)作”為主要特征的育人特色。

經(jīng)典誦讀校本課程，著眼于學(xué)生的文化積淀和精神成長(zhǎng)去開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。校園的經(jīng)典文化長(zhǎng)廊設(shè)計(jì)，處處體現(xiàn)出經(jīng)典文化的氛圍;取材于《三字經(jīng)》《百家姓》《笠翁對(duì)韻》《增廣賢文》《朱子家訓(xùn)》《論語(yǔ)》及古詩(shī)詞內(nèi)容按年級(jí)編印的校本教材，為記誦經(jīng)典提供了保障;國(guó)學(xué)經(jīng)典與“孝心學(xué)校”建設(shè)的結(jié)合、國(guó)學(xué)經(jīng)典與核心價(jià)值觀教育的結(jié)合，通過(guò)演繹經(jīng)典、主題活動(dòng)、孝心實(shí)踐等形式，加強(qiáng)了傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文明教育，促進(jìn)了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。

民樂(lè)校本課程，有效解決了農(nóng)村孩子受客觀條件限制，參與藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)少的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)校出資購(gòu)買(mǎi)樂(lè)器，供學(xué)生免費(fèi)使用，確保人手一件，為課程普及提供了基礎(chǔ)和保障?，F(xiàn)在學(xué)校開(kāi)設(shè)的口風(fēng)琴、豎笛、巴烏、葫蘆絲、二胡等課程是按年級(jí)安排課程內(nèi)容，確保全員參與。民樂(lè)校本課程的開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生特長(zhǎng)，活躍了校園生活，豐富了孩子們的精神世界，讓每一個(gè)孩子輕松、愉快、無(wú)負(fù)擔(dān)地享受著藝術(shù)的熏陶。通過(guò)幾年的實(shí)踐，形成了學(xué)生積極參與、家長(zhǎng)熱誠(chéng)關(guān)注、社會(huì)廣泛贊譽(yù)的良好局面。

綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程力求把學(xué)生從課堂中解放出來(lái)，增強(qiáng)動(dòng)手操作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)。學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容整合為“走近生活”“走進(jìn)自然”“走向社區(qū)”“走向社會(huì)”四個(gè)主題，每個(gè)主題又確定出若干個(gè)選題，如“走近生活”包含“話說(shuō)零花錢(qián)”“水果的學(xué)問(wèn)”“網(wǎng)絡(luò)知多少”等。教師們?cè)谧灾鬟x題的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成各具特色的設(shè)計(jì)方案，這些方案經(jīng)過(guò)實(shí)踐論證，形成典型教育案例，成為綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材的藍(lán)本。參與活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的教師成為了課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者，收獲了自豪和成就。

★主體評(píng)價(jià)——發(fā)展的推力

為將辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿w師生共同追求的教育價(jià)值觀，進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)行為，引領(lǐng)師生健康和諧成長(zhǎng)，學(xué)校建立了以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系。

針對(duì)教職工崗位的多樣性和實(shí)施全員、全程評(píng)價(jià)難度大的實(shí)際，學(xué)校制定了體現(xiàn)“多元性”與“發(fā)展性”的教職工評(píng)價(jià)方案，涵蓋了不同的工作崗位，形成了包含師德、工作量、教學(xué)質(zhì)量、校本活動(dòng)各項(xiàng)考核的評(píng)價(jià)細(xì)則。在評(píng)價(jià)中根據(jù)崗位職責(zé)強(qiáng)化過(guò)程管理，實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，形成階段評(píng)價(jià)結(jié)果，保證了評(píng)價(jià)的公平、公正，減小了評(píng)價(jià)的負(fù)效應(yīng)，形成了良性的競(jìng)爭(zhēng)局面，提高了評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教職工專(zhuān)業(yè)發(fā)展和引領(lǐng)課程改革的科學(xué)性和實(shí)效性。教職工評(píng)價(jià)方案和實(shí)施細(xì)則始終根據(jù)工作目標(biāo)、工作重點(diǎn)、課程管理和教師發(fā)展的需要，不斷充實(shí)和完善，凝聚了廣大教職工的智慧，集中體現(xiàn)了教職工的意愿，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的引領(lǐng)和導(dǎo)向功能。經(jīng)過(guò)幾年的探索，現(xiàn)已建立起適合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)的被廣大教師認(rèn)可的教職工評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的管理，使學(xué)校工作秩序井然，并已逐漸成為學(xué)校的辦學(xué)文化。

為強(qiáng)化自主教育，鞏固養(yǎng)成教育的成果，學(xué)校自2006年開(kāi)始，深入探索并實(shí)施了小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)面覆蓋到學(xué)生校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、禮儀修養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)與刻苦精神等各方面的細(xì)節(jié)。評(píng)價(jià)改變了教師為主導(dǎo)的單一方式，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的真實(shí)性和全面性，形成了自律與他律相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)養(yǎng)成教育與自主管理能力的發(fā)展。為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與引導(dǎo)作用，學(xué)校還把學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況納入評(píng)價(jià)，根據(jù)單項(xiàng)考核和綜合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行不同層面、不同形式的表彰，擴(kuò)大了評(píng)價(jià)的教育功能與影響力，產(chǎn)生了積極的效果。

★文化構(gòu)建——精神的內(nèi)力

學(xué)校文化是長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，既是內(nèi)隱的，又是外顯的。學(xué)校管理方方面面的高質(zhì)量、教職員工每個(gè)環(huán)節(jié)的高質(zhì)量、全體學(xué)生德智體美全面發(fā)展的高質(zhì)量、師生學(xué)習(xí)和生活的高質(zhì)量、教育教學(xué)成果的高質(zhì)量，這就是我們的質(zhì)量文化;以享受教育生活為主要內(nèi)容的“教師健康幸福工程”建設(shè)，引領(lǐng)教師忘我工作、快樂(lè)生活，認(rèn)真細(xì)致地做好每一件事，積極陽(yáng)光地工作每一天，這就是我們的教育價(jià)值文化;“生本、民主、陽(yáng)光、高效”的課堂管理，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)組織、加強(qiáng)小組合作、培養(yǎng)探究能力、運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)等手段，讓學(xué)生在課堂上全員參與學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)得有質(zhì)量，構(gòu)建起了活潑、靈動(dòng)的課堂，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與主體發(fā)展的舞臺(tái)，這就是我們的高效課堂文化……文化是無(wú)處不在的，學(xué)校文化就應(yīng)該生動(dòng)活潑，具有感染力，充滿(mǎn)正能量，成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大的精神內(nèi)力。

七十余項(xiàng)旗、市、區(qū)乃至國(guó)家級(jí)榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)和成果，見(jiàn)證了蒙古族小學(xué)奮斗的歷程。回首來(lái)路，有風(fēng)雨、有陽(yáng)光、有艱辛、有收獲，一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的農(nóng)村小學(xué)發(fā)展到今天，當(dāng)她在成長(zhǎng)中收獲許多成績(jī)之后，當(dāng)她在全市教育中受到廣泛矚目的時(shí)候，我們有理由相信，農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育辦學(xué)典范的目標(biāo)并不遙遠(yuǎn)。