祁小林

摘要：九年義務(wù)教育英語課程改革，中心環(huán)節(jié)是英語課堂教學(xué)改革，而英語課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是英語課堂教學(xué)有效性。要實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的有效性，就要對英語課堂教學(xué)評價進行研究，這樣英語課堂教學(xué)改革才得到了實效。英語課堂教學(xué)評價有效性的最大化依賴于教師備課的深度和廣度，只有精心備課才能提高英語課堂教學(xué)評價的有效性。只有當(dāng)英語課堂教學(xué)傾注了教師的激情，學(xué)生學(xué)習(xí)才會有激情，并積極地參與到英語教學(xué)過程中，這樣，英語課堂教學(xué)才會有效，從而使學(xué)生得到長足的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語 課堂評價 有效性

英語課堂教學(xué)的有效性是指通過英語課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進步與發(fā)展，具體表現(xiàn)為：在學(xué)生認(rèn)知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效率的唯一指標(biāo)。

英語課堂教學(xué)評價是一門教學(xué)藝術(shù)，英語教師要完善和優(yōu)化英語課堂教學(xué)的評價，基于學(xué)生的素質(zhì)教育，探究實際有效的技能，歸納總結(jié)靈活多樣的英語課堂教學(xué)評價方式，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和自覺性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，提高英語水平。

以往的英語教學(xué)評價的目的不明確，只評價學(xué)生的知識欠缺部分;形式單調(diào)，以書面測試學(xué)生掌握的書本知識為主;內(nèi)容枯燥無味，只注重檢測考查英語詞匯和英語語法的掌握情況，不注重學(xué)生四會（聽、說、讀、寫）能力的考查;評價主要以教師一人為主等一系列弊端。其主要表現(xiàn)在以下方面。

1.英語課堂教學(xué)評價有效性的理念：依賴傳統(tǒng)理念，憑借教師自身的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，缺乏系統(tǒng)的理論說明，經(jīng)常忽略學(xué)生的個體發(fā)展，不考慮學(xué)生的情感需求。

2.英語課堂教學(xué)評價有效性的標(biāo)準(zhǔn)：英語課堂傳統(tǒng)的評價體系，最關(guān)注的是學(xué)生的智育發(fā)展，即只關(guān)注學(xué)生掌握學(xué)科知識。學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和學(xué)習(xí)英語的價值觀等方面的發(fā)展在很大程度上不被重視，只是徒有形式而已。教師只關(guān)心課本知識的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

3.英語課堂教學(xué)評價方式：以書面測試為重要形式的課堂評價，對學(xué)生全面發(fā)展沒有做出真實的評價，形式單一，對學(xué)生的形成性評價無法顯現(xiàn)。

4.英語課堂評價的有效性策略：傳統(tǒng)的課堂評價體系，注重課后評價，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的精細評價。

5.英語課堂教學(xué)評價主體;傳統(tǒng)的英語課堂評價體系中，學(xué)生只是教師評價的唯一對象，只能被動地接受評價，根本沒有主動參與評價的權(quán)利。

傳統(tǒng)的初中英語課堂評價存在著形式單一、內(nèi)容浮淺、評價的層次較低等等。因此探究有效的英語課堂評價理論，對于促進教師的主業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全方位發(fā)展有著十分重要的意義。本文注重從以下四種方法探究英語課堂評價的有效性。

一、英語課堂教學(xué)評價有效性的方法之一——“小組評價法”

“小組評價法”是以評價小組綜合發(fā)展為主的方法。合作小組評價法主要意義在于培養(yǎng)小組的團隊協(xié)作精神。我在教學(xué)中采用分組教學(xué)的策略，即把全班學(xué)生按6-8人分成若干個小組，開展學(xué)習(xí)活動時關(guān)注小組的表現(xiàn)。學(xué)生在小組活動時學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心他人，樹立一榮俱榮，一損俱損的集體意識。小組長既是本組學(xué)習(xí)的組織者，又是本組學(xué)習(xí)的檢查者和監(jiān)督者，要負責(zé)組織本組課堂活動，也要監(jiān)督好本組成員的任務(wù)完成情況，并且還是教師和學(xué)生的聯(lián)絡(luò)員，要及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及任務(wù)的完成情況。

首先教師在分配任務(wù)時要目的明確。教學(xué)中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時向?qū)W生提出明確的小組活動目標(biāo)。例如在英語聽力教學(xué)完成后，在鞏固訓(xùn)練時，教師讓學(xué)生分組討論，并用聽力的信息編造一段對話，這時組長負責(zé)組織學(xué)生討論和分配每個學(xué)生的角色任務(wù)，并進行學(xué)習(xí)，然后全班進行評價交流。

其次，利用英語課堂評價表對各小組的情況進行評價，評價由各小組組長完成。

最后，各小組展示評價結(jié)果，評出最好的組進行“獎勵”和最弱的組進行“懲罰”。

二、英語課堂教學(xué)評價有效性的方法之二——“鼓勵評價法”

“鼓勵評價法”是“日常英語教學(xué)活動中常用的一種評價方法，是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑”。教師的贊揚鼓勵對于不自信的學(xué)生來說是非常有作用的，使其感受到成功的喜悅。在英語課堂教學(xué)中教師可以用語言和體態(tài)對學(xué)生進行鼓勵性的評價。英語教師要真誠地尊重每一個學(xué)生，用生動的、贊賞性或鼓勵性的語言對學(xué)生進行鼓勵。鼓勵性評價使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心增強;也像一股春日暖流，讓學(xué)生感悟到教師的溫情，滿足學(xué)生的成就感;鼓勵性英語課堂教學(xué)評價使課堂學(xué)習(xí)氣氛更加熱烈，可以點燃每一位學(xué)生的激情。

三、英語課堂教學(xué)評價有效性的方法之三——“參與評價法”

課堂教學(xué)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。學(xué)生的主體地位不僅在課堂上體現(xiàn)，還應(yīng)體現(xiàn)在英語課堂教學(xué)評價過程中?！皡⑴c評價法”就是在英語教學(xué)中把自評、互評納入評價體系。學(xué)生參與評價，能清楚明確自己的表現(xiàn)，在后面的學(xué)習(xí)中更清楚如何去做，這樣學(xué)生也就逐漸進步了。參與評價其實也是形成性評價的一部分，可以促使學(xué)生有意識、有興趣、有責(zé)任地參與英語課堂教學(xué)活動。通過參與式英語課堂教學(xué)評價，能夠激起學(xué)生的主體參與意識，能夠使學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，從而使其在以后的學(xué)習(xí)中更加努力。

四、英語課堂教學(xué)評價有效性的方法之四——家長評價法

在整個評價過程中，家長參與評價尤為重要。家長的評價反饋使教師更清楚學(xué)生的表現(xiàn)，并調(diào)整對學(xué)生的教育方式。家長評價既是學(xué)校教育的延續(xù)，又是對學(xué)校教育效果的直接反映。

新課程改革明確指出課堂評價體系要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的評價理念。學(xué)生是英語課堂教學(xué)活動的主體，是整個英語學(xué)習(xí)過程的積極參與者，更是英語課堂教學(xué)的評價主體;要讓學(xué)生在參與評價的過程中學(xué)會掌握評價的方法，學(xué)會評價他人和自己，使課堂評價真正成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和措施。在英語教學(xué)中，我們要用好課堂評價，讓學(xué)生在豐富多彩的英語課堂上得到長足發(fā)展，為他們的一生奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張亞欣）