祁建碧

所謂英語學困生，是指智力水平和其他學生一樣，但在學習英語上存在一定的困難，學習效率偏低，無法達到規(guī)定的英語教學要求的一類學生。隨著近年來職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的職業(yè)學校如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。在激烈的競爭環(huán)境下，學校也越來越重視教學工作的開展，在注重特色專業(yè)課的打造的同時，也愈益重視學生綜合素質的培養(yǎng)。于是，傳統(tǒng)的基礎學科也成為教學的重點學科，如語文、數(shù)學、英語等。筆者從事職業(yè)學校英語教學工作多年，在教學中發(fā)現(xiàn)，一部分學生存在學習困難，即我們所說的學困生。本文旨在對英語學困生的成因進行分析，并探討轉化學困生的對策。

一、職業(yè)學校英語學困生的成因

（一）學生學習英語的目的不明確

沒有明確的學習目的，再優(yōu)秀的學生也會迷失了方向。學生學習目的明確，就知道自己要學什么，怎么學，為達到目的而付出艱苦的努力;相反，如果學生學習目的不明確，就會感到迷茫，懷疑為什么要學習，有沒有學習的必要。學習目的是促使學生努力學習的重要推動力，引導學生朝著正確的方向快速地前進，激發(fā)著學生在學習中去發(fā)現(xiàn)、去探索。

學生從初中步入職業(yè)院校，抱著學習一技之長的目的，期待著與中學不一樣的課程。對于要學習語文、數(shù)學、英語等基本學科，很多學生不理解：為什么要學習這些課程？有學習的必要嗎？尤其是對于英語學科來說，大部分學生基礎比較差，對學習沒有興趣，加之學生的這些疑問到不到紓解，就無從明確學習的目的，因此，即使上英語課，也是迫于無奈，上課只是被動應付，久而久之就會產(chǎn)生學習困難，成為學困生。

（二）學生學習英語的意志力薄弱

在教學過程中，我觀察發(fā)現(xiàn)，學困生形成的一個重要原因是，學習沒有恒心和毅力，意志薄弱，遇到學習困難沒有信心克服，而是選擇退縮，就是選擇放棄。

眾所周知，一門語言的學習不是簡單的事情，需要學生不斷地聽、說、讀、寫、記，這個過程既是枯燥的，又是艱苦的，沒有恒心和堅強的意志，很容易在學習過程中出現(xiàn)消極情緒。每天大量的英語單詞、語法知識、句法結構迎面撲來，學生開展“頭腦風暴”努力學習、記憶，可是一次不理想的練習就會使學生的精神崩潰：為什么記了那么多遍還是記不??？為什么話到嘴邊就是說不出來？為什么我說的英語別人聽不懂？對于意志堅強的學生來說，這都不是事，十遍記不住單詞就二十遍、三十遍地記;張口說不出英語就多聽多模仿;說的英語別人聽不懂就注意自己的發(fā)音、語調(diào)、句式的選擇，先從簡單句開始，然后慢慢地練習復雜句……而對于意志薄弱的學生來說，他們感覺學習英語太難了，學好能怎么樣，學不好能怎么樣，干脆不學了，愛咋地咋地。這就是學困生形成的原因之一。

（三）學生學習英語的方法不恰當

科學的學習方法和策略是學好英語的關鍵，就會在英語學習中取得事半功倍的成效。很多學生學習英語的方法過于簡單：除了單純背誦就是死記硬背，花費的時間和精力不少，而學習效果卻往往不盡如人意。這是學習方法不恰當?shù)谋憩F(xiàn)。英語學習固然要靠大量記憶掌握一定的詞匯量和語法句法，但并不是死記硬背這么簡單，而是要根據(jù)學生自己的自身優(yōu)勢，變更記憶的方法，或采用分類記憶法、聯(lián)想記憶法，或采用比較記憶法、構詞法等進行記憶，如此才能記得牢固記得長久。此外，還要把學習到的東西積極運用到實踐中，使其內(nèi)化成為自身知識系統(tǒng)的一部分，任何外力也抹不去。

二、英語學困生的轉化方法和對策

（一）正確對待英語學困生，激發(fā)他們的學習興趣

英語學困生的顯著特點是成績不好，但他們也有自尊心，害怕別人說自己“笨”，討厭別人戴著“有色眼鏡”看待他們。作為英語教師，我們要清楚認識學困生的這種心理，平等對待他們，不輕易拋棄和放棄任何一個學生。特別是對于那些特別勤奮而成績多數(shù)時候卻不理想的學生，要尊重他們的能力差異，給他們多一點時間，多一點照顧和關心，幫助他們尋找到適合自己的有效學習方法，提高學生學習英語的自信心。而對于那些學習目的不明確而又自暴自棄的學困生，教師不能放任其自流，而要向他們闡明學習英語的必要性，并在教學過程中，根據(jù)學生的特點，設置簡單的問題，要求學生積極參與，在學生回答正確后及時給予表揚和鼓勵，使他們品嘗到獲得小小的成功的喜悅。久而久之，學生慢慢就會覺得上英語課不是那么令自己討厭。教師在教學過程中引入有趣的話題，引導學生開展有趣的實踐活動，就會漸漸激發(fā)學困生的學習興趣，使其對英語的學習由消極變得積極，由討厭變得充滿熱情。

（二）承認學生學習能力的差異，進行分層教學

每個學生都是一個不同的個體，存在能力的差異，有的學生天生資質就好，學習能力很強，對他們來說，學習英語是很容易的事;而有的學生由于種種原因，學習能力有所欠缺，學習英語就感覺比較吃力。因此，教師在教學過程中，既不能以優(yōu)秀學生作為參照標準進行教學，又不能以學困生作為參照標準開展教學，而應以大多數(shù)學生為參照，照顧大部分學生的學習能力和接受水平展開教學。然而，如此進行教學也會存在另外一個問題，就是優(yōu)秀學生覺得“吃不飽”，而學困生覺得“吃不了”。因此，需要教師在教學過程中采用分層次的方法進行教學。

在教學過程中，教師必然要從簡單知識過渡到有一定難度的知識，在這個過程中，對于簡單的問題要鼓勵學困生積極思考回答;而對于中等難度的知識，要求中等生積極思考回答;而對于難度較大較復雜的問題，則鼓勵優(yōu)秀學習思考回答。如此，各種能力的學生都可以滿足各自的學習需求，從而提升自身能力和素養(yǎng)。尤其對于學困生來說，進行分層教學，既使他們了解了自身的能力水平，又使他們產(chǎn)生了進一步提升的信心。

（三）倡導學生合作學習，以優(yōu)等生帶動學困生

合作學習不但能夠促進學生之間的相互交流，還能夠以優(yōu)等生帶動學困生，使學生相互學習，共同發(fā)展進步。每個學生都有自身的優(yōu)點，學困生也不例外。教師要善于發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點，對學生進行合理分組，倡導學生遇到問題，積極交流、相互探討，協(xié)作查找資料，共同解決問題。在進行口語練習或情境活動時，教師可以要安排優(yōu)等生帶動學困生，幫助學困生開口講英語，及時糾正錯誤發(fā)音等，使學困生在循序漸進中，一點點進步。在課后學習中，要提倡優(yōu)等生向學困生提供幫助，傳授自己的學習方法、講解學習要領，并帶領學困生實踐學習方法是否有成效，如果有成效就發(fā)揚，如果沒成效就傾聽學困生的想法，幫助他們找到適合自己的學習方法。在這個過程中，優(yōu)等生和學困生是“教學相長”的，雙方都會從對方那里學習到自己所欠缺的知識和良好品質。

總之，英語學困生的轉化不是不可能的事，只要教師把握好學困生形成的原因，不拋棄、不放棄他們，在教學過程中注意興趣的引導、學習方法的探索、學生間相互的幫助，就能成功轉化學困生，使他們愛上英語學習，學好英語。

（責編 張亞欣）