陸歡歡

摘要：微課程是一種全新的課程表現(xiàn)形式，它在教育心理學(xué)中的應(yīng)用有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng)，構(gòu)建更為開放的課程教學(xué)模式。教育心理學(xué)教師要善于利用微課程創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用微課程開展形式多樣的課程學(xué)習(xí)，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)資源庫等。

關(guān)鍵詞：微課程 教育 心理學(xué)

一、微課程概述

1.微課程概念。“微課程是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時(shí)代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型和課程表現(xiàn)形式，具有時(shí)間短、內(nèi)容選擇靈活、課程之間相對(duì)獨(dú)立及主題性強(qiáng)等特征，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和多元智力發(fā)展的需要，提高了學(xué)習(xí)者的興趣及主動(dòng)性?！盵1]可見微課程是一種基于信息技術(shù)、以視頻多媒體為載體的新型課程教學(xué)模式。從時(shí)間來說，微課程呈現(xiàn)的時(shí)間較短，一般在10分鐘以內(nèi);從學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，微課程是為微課而開發(fā)的課程，內(nèi)容短小精悍;從知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，它往往抓住某一問題點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，結(jié)構(gòu)清晰地展示所要表現(xiàn)的知識(shí)。

2.微課程在教育心理學(xué)應(yīng)用意義。首先，微課程在教育心理學(xué)上的應(yīng)用，將有助于教師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。“微課程是指在較短的時(shí)間內(nèi)，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的一種微型教學(xué)視頻，是微型學(xué)習(xí)的一種形式?！盵2]教育心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解。微課程由于抓住某一個(gè)問題點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，這就為教師突出教育心理學(xué)知識(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)創(chuàng)造了條件。其次，微課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生的參與愿望。微課程由于其精要，加之豐富的呈現(xiàn)形式符合學(xué)生的接受方式，因而能夠有效促進(jìn)教育心理學(xué)課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的愿望。再次，有助于構(gòu)建更為開放的教育心理學(xué)教學(xué)模式。微課背景下，教育心理學(xué)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時(shí)代的要求，微課程與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式能夠形成有益的互補(bǔ)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，微課程在教育心理學(xué)課程教學(xué)上的應(yīng)用，將使教育心理學(xué)教學(xué)更為開放，更富有活力。

二、微課程在教育心理學(xué)中的應(yīng)用

1.利用微課程創(chuàng)設(shè)情境。目前學(xué)生普遍認(rèn)為教育心理學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥的根本原因在于教育心理學(xué)教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。例如“心理發(fā)展”這部分教學(xué)內(nèi)容，如要使學(xué)生了解心理發(fā)展連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差別性等內(nèi)容，教師單純地采用講解法是難以取得較好的效果的。教師可以靈活地運(yùn)用微課程來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，援引生活中“心理發(fā)展”的案例，通過微課程呈現(xiàn)出來，構(gòu)建起教育心理學(xué)與生活之間的橋梁，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)等。

2.開展形式多樣的課程學(xué)習(xí)。（1）互動(dòng)學(xué)習(xí)?；?dòng)學(xué)習(xí)主要包括師生、生生學(xué)習(xí)等模式。微課背景下，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)主要有課堂討論學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)等兩種形式。課堂討論學(xué)習(xí)主要是教師抓住一個(gè)教育心理學(xué)話題，可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)等，例如職校學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，抓住這個(gè)焦點(diǎn)，開發(fā)微課程，引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的了解;課外學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)的前置、補(bǔ)充與延伸，教師通過微課程，或?qū)φn堂學(xué)習(xí)內(nèi)容高度概括，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容拓展延伸，或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)等。生生互動(dòng)是指將學(xué)生納入微課主體，學(xué)生通過微課展示教育心理學(xué)學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)困惑等，在班級(jí)空間進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)主動(dòng)性。（2）片段學(xué)習(xí)。微課最大的特點(diǎn)是短小精悍，教育心理學(xué)教學(xué)可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，將教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，構(gòu)成微課程片段，這些片段既具有一定的獨(dú)立性，又互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。例如在學(xué)習(xí)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展矛盾這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過微課程逐點(diǎn)剖析：生理成熟和心智不成熟的矛盾;理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾;自立與依賴的沖突;心理閉鎖與交往需求的矛盾。這種微課程教學(xué)方式，不僅突出教學(xué)重點(diǎn)，又有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.微課程創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)資源庫。信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間與空間的限制，教師可以利用微課程，構(gòu)建微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教育心理學(xué)學(xué)習(xí)向課前與課外延伸，豐富教育心理學(xué)資源庫。“它通常由簡(jiǎn)短的微課視頻及配套資源所組成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，而學(xué)生可通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?！闭n前，教師可以通過微課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主性學(xué)習(xí)，教師將學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮在微課程中，學(xué)生通過觀看微課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的目的性;課外，教師可以將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、拓展點(diǎn)等濃縮在微課程中，形成教育心理學(xué)系列資源庫，及時(shí)上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力等開展自主學(xué)習(xí)。

總之，要充分發(fā)揮微課程在教育心理學(xué)課程教學(xué)中的作用，教師必須在實(shí)踐中加強(qiáng)探索，根據(jù)教育心理學(xué)教學(xué)實(shí)際靈活地運(yùn)用微課程，克服微課程存在的不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，將微課程與教育心理學(xué)有機(jī)融合為一個(gè)整體，從而形成整合效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏，雷蕾.淺析微課程在輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（18）：32-33.

[2]張一川，錢揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：73.

（責(zé)編 張敬亞）