楊 珺，齊丹媛

（邯鄲學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

從英語(yǔ)隱喻理解能力的實(shí)證研究來(lái)看語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)課堂的結(jié)合

楊 珺，齊丹媛

（邯鄲學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

通過(guò)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、介詞五類(lèi)不同詞性隱喻理解中的解析發(fā)現(xiàn)：高校低年級(jí)學(xué)生在源域向目標(biāo)域映射過(guò)程中的難度相對(duì)較大；大二和大三年級(jí)學(xué)生隱喻理解能力相當(dāng)；三個(gè)年級(jí)學(xué)生會(huì)相似程度地出現(xiàn)映射錯(cuò)誤；不同詞性的隱喻理解在正確率方面沒(méi)有固定規(guī)律；而學(xué)生的隱喻理解能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和中西認(rèn)知的差異相關(guān)。發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)中的隱喻理論可以和英語(yǔ)課堂結(jié)合，不僅能提高隱喻理論知識(shí)，也能提高語(yǔ)言能力。

隱喻能力；實(shí)證；詞性；源域；目標(biāo)域

一、引言

《我們賴(lài)以生存的隱喻》的出版，拉開(kāi)了國(guó)際認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的序幕。萊考夫從人類(lèi)的語(yǔ)言為起點(diǎn)進(jìn)行研究，得出了人類(lèi)的思維方式是隱喻的。人類(lèi)認(rèn)知思維源域與目標(biāo)域的整合空間使得語(yǔ)言的隱喻無(wú)處不在。萊考夫?qū)υ?shī)歌、美國(guó)政治、日?？谡Z(yǔ)中的隱喻思維進(jìn)行分析，奠定了隱喻的普遍性特征。隨著隱喻的深入研究，“隱喻能力”一詞開(kāi)始受到重視。那么何為隱喻能力？隱喻能力與語(yǔ)言能力有何區(qū)別？不同年級(jí)在隱喻能力上是否有差異呢？

二、隱喻能力的研究

Littlemore認(rèn)為隱喻能力可劃分為隱喻產(chǎn)出的原創(chuàng)性、隱喻解釋的流利性、發(fā)現(xiàn)隱喻意義的能力和隱喻理解的快速性［1］485-491。袁鳳識(shí)綜合國(guó)內(nèi)外認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)者的定義與解釋?zhuān)瑲w結(jié)隱喻能力為“認(rèn)知主體基于自身體驗(yàn)在兩個(gè)不同范疇的認(rèn)知對(duì)象之間構(gòu)建一定的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)”的能力［2］4-5。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家強(qiáng)調(diào)人類(lèi)思維的隱喻性與體驗(yàn)性，即人類(lèi)思維是隱喻的?！皟蓚€(gè)不同范疇的認(rèn)知對(duì)象”之間的相似與共性成就了彼此之間的“一定的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)”，由此達(dá)到了思維的合成空間。那么隱喻和語(yǔ)言有何關(guān)聯(lián)？

（一）隱喻能力與語(yǔ)言能力

“隱喻能力”與“語(yǔ)言隱喻”是辯證關(guān)系。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)稱(chēng)“隱喻能力”為概念隱喻，即屬于認(rèn)知層次，它注重思維中不同范疇的關(guān)聯(lián)，而“語(yǔ)言隱喻”為語(yǔ)言層次，為思維在語(yǔ)言表達(dá)上的體現(xiàn)。認(rèn)知視角下的語(yǔ)言隱喻強(qiáng)調(diào)其概念隱喻性，即認(rèn)知與語(yǔ)言有相關(guān)性。許保芳提出隱喻性語(yǔ)言表達(dá)依賴(lài)隱喻能力與語(yǔ)言能力的共同力量［3］49，可見(jiàn)隱喻能力的測(cè)試應(yīng)首先將語(yǔ)言能力干擾因素排除。

（二）隱喻能力培養(yǎng)可行性

隱喻能力是否跟語(yǔ)言能力一樣也可提高與培養(yǎng)？目前有兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn)。

觀(guān)點(diǎn)一：認(rèn)為隱喻能力是可以提高與培養(yǎng)的。王寅提出隱喻能力與其他兩個(gè)能力共同構(gòu)成“語(yǔ)言高層次的標(biāo)志”［4］141，呼吁應(yīng)認(rèn)真考慮隱喻能力的培養(yǎng)方案。王建卿，蔡朝暉等從詞匯、寫(xiě)作、閱讀、文化等隱喻訓(xùn)練中研究了如何提高隱喻能力［5］58-60［6］178-179。王璐進(jìn)行隱喻能力培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程為講授抽象隱喻理論并結(jié)合相應(yīng)的詞匯教學(xué)，15周的教學(xué)期后測(cè)試學(xué)生對(duì)隱喻性表達(dá)的發(fā)現(xiàn)、理解、解釋、產(chǎn)出水平。經(jīng)過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)各方面均有提高，但中國(guó)學(xué)生新奇隱喻的產(chǎn)出能力提高度不如前三者［7］124-126。此實(shí)驗(yàn)證明隱喻能力的提高需要結(jié)合學(xué)生對(duì)概念隱喻的理解，即從思維認(rèn)識(shí)上理解英語(yǔ)句中的源域和目標(biāo)域，理解語(yǔ)言交際表面下思維的運(yùn)作，這樣既能提高學(xué)生的思辨能力，更能深入理解語(yǔ)言。

觀(guān)點(diǎn)二：認(rèn)為隱喻能力的提高空間不大。隱喻概念歸屬于心理認(rèn)知與語(yǔ)言學(xué)交叉范疇，提高隱喻能力需要以改變學(xué)生的認(rèn)知方式為途徑。Littlemore研究發(fā)現(xiàn)，整體性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生比分析型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生更能快速認(rèn)出新奇隱喻［8］80。許保芳的相關(guān)實(shí)證證明，隱喻能力與個(gè)人認(rèn)知方式有顯著性關(guān)系，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生的隱喻理解能力顯著高于場(chǎng)依存性學(xué)生［9］59。許保芳認(rèn)為，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)不能幫助學(xué)生提高對(duì)哲學(xué)世界概念的認(rèn)識(shí)，由此他對(duì)“課堂教學(xué)提高隱喻能力”提出質(zhì)疑［10］47。

三、英語(yǔ)隱喻理解能力實(shí)證研究

筆者基于學(xué)者們的研究，擬探尋高校不同年級(jí)的學(xué)生在日常英語(yǔ)課堂中可否提高隱喻能力。由上述綜述可知，隱喻能力反映在隱喻產(chǎn)出、解釋、識(shí)別和理解四方面。筆者從隱喻理解能力方面入手，探求不同年級(jí)學(xué)生隱喻理解能力的特點(diǎn)，以期尋找出英語(yǔ)課堂對(duì)隱喻能力的影響。

（一）實(shí)驗(yàn)步驟

（1）從知網(wǎng)期刊找出包含動(dòng)詞隱喻、名詞隱喻、形容詞隱喻、副詞隱喻和介詞隱喻的英語(yǔ)句子各五個(gè)（見(jiàn)附錄），選取句子時(shí)將語(yǔ)境干擾降至最低，句子中的詞匯均為常見(jiàn)詞匯，保證學(xué)生語(yǔ)言能力差異的干擾降至最低。（由于學(xué)者們沒(méi)有對(duì)副詞隱喻的研究，故筆者選取五個(gè)地點(diǎn)副詞：on， off， in， up down， 根據(jù)其基本語(yǔ)義從牛津高階詞典選取句子，意義均偏離其基本語(yǔ)義，但與原義有一定相關(guān)性，以保證其隱喻特點(diǎn)）。

（2）在河北省某本科院校隨機(jī)選擇大一、大二、大三英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生各30名，三個(gè)年級(jí)男女比例均衡，基本生源為河北省，地域文化基本一致，培養(yǎng)計(jì)劃一致，所修課程隨著年級(jí)增高會(huì)有所增加，能保證認(rèn)知背景無(wú)大偏差，只有根據(jù)年級(jí)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間有不同。筆者讓學(xué)生做二十五個(gè)句子的翻譯，不考慮其翻譯水平，只考慮對(duì)隱喻性詞匯的理解。

（3）對(duì)學(xué)生的答題情況分為：空白答題，正確答題，錯(cuò)誤答題三類(lèi)。學(xué)生對(duì)隱喻性詞匯給出空白答案，表示在源域和目標(biāo)域之間建立相應(yīng)的語(yǔ)義聯(lián)系有難度；給出錯(cuò)誤答案，表示學(xué)生建立了相應(yīng)的語(yǔ)義聯(lián)系，但是沒(méi)有從源域完全正確地映射到目標(biāo)域；給出正確答案，表示學(xué)生能在源域和目標(biāo)域之間建立相應(yīng)的語(yǔ)義聯(lián)系并能正確將源域映射到目標(biāo)域上。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

（1）不同年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)隱喻理解能力上是否有高低之分？（2）不同詞性的英語(yǔ)隱喻表達(dá)之間是否有差別？（3）學(xué)生正確率高或錯(cuò)誤率高的原因何在？

（三）結(jié)果展示

實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1，圖2，圖3，圖4，圖5，圖6所示。

（四）結(jié)果分析

（1）大一學(xué)生空白答題相對(duì)較多。由圖一可見(jiàn)，除了“within”和“get up to”以外，其他28個(gè)句子中，大一學(xué)生的空白答題均占最多。這表示大一學(xué)生在搜索詞匯的目標(biāo)域時(shí)難度相對(duì)較大，可見(jiàn)大一學(xué)生在隱喻理解上建立源域和目標(biāo)域的語(yǔ)義聯(lián)系方面相對(duì)其他兩個(gè)年級(jí)有難度。

（2）大二和大三學(xué)生正確答題相對(duì)較多，且區(qū)別性不大。由圖二可見(jiàn)，除了：“within”，“brighten”和”drown”外，其他句子的答題中，大二或大三學(xué)生正確答題較多。說(shuō)明高年級(jí)的學(xué)生在源域和目標(biāo)域的映射關(guān)系建立方面相對(duì)低年級(jí)要優(yōu)勢(shì)多些，在認(rèn)知上能更好地找到聯(lián)系并正確映射。

圖1 空白答題情況

圖2 正確答題情況

圖3 錯(cuò)誤答題情況

圖4 大一學(xué)生不同詞性正確答題情況

圖5 大二學(xué)生不同詞性正確答題情況

圖6 大三學(xué)生不同詞性正確答題情況

（3）由圖三可見(jiàn)三個(gè)年級(jí)在錯(cuò)誤答題上不分伯仲。這表示高校一至三年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)隱喻理解過(guò)程中都會(huì)有相似比率的源域向目標(biāo)域的錯(cuò)誤映射。

（4）由圖四到圖六可見(jiàn)，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在不同詞性之間正確率方面沒(méi)有一致的規(guī)律，在各詞性的五個(gè)句子中，均有答題正確率很高和很低的現(xiàn)象。比如大一學(xué)生在動(dòng)詞第一個(gè)、名詞第一個(gè)、形容詞第二個(gè)和第五個(gè)，副詞第四個(gè)、介詞第一個(gè)第二個(gè)和第五個(gè)詞的正確率就很高，而動(dòng)詞第五個(gè)、名詞第三個(gè)、形容詞第三個(gè)第四個(gè)、副詞第三個(gè)、介詞第三個(gè)詞的正確率很低。從大二大三學(xué)生的答題也能看出不同詞性的正確率沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)律，由此可見(jiàn)，隱喻的理解能力和不同詞性的關(guān)系不太顯著。

（5）分析圖二中正確答題情況可見(jiàn)，隱喻理解能力的高低和學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式均聯(lián)系緊密。如正確率極高的“get up to”，“up”， “down”， “cold”， “hot” “on”這些詞的隱喻意義為學(xué)習(xí)中的多頻詞匯，這降低了理解難度；“brighten”， “paralysis”， “chew”在中西方認(rèn)知方式方面一致，也降低了學(xué)生解析隱喻的難度。而“kicking the tire”， “sour”， “soft”， “l(fā)ame duck” 這些詞雖不是生詞，尤其“sour”，“soft”也為多頻詞匯，但由于中西方認(rèn)知的不同，使得學(xué)生以漢語(yǔ)的思維方式解析英語(yǔ)，如學(xué)生解析“soft”為“好點(diǎn)了”“舒服了”，這是由于中國(guó)人的思維中“柔軟”傾向于好的方面，如 “懷柔天下”“軟香溫玉”“軟談麗語(yǔ)”等，所以東方的思維影響了對(duì)西方語(yǔ)言的隱喻解析。 “up against”， “over”， “in”這些高頻詞匯的錯(cuò)誤在于學(xué)生解析沒(méi)有到位，如“over”，從方位的源域映射到目標(biāo)域中“地位的支配、控制”，但是很多學(xué)生都解析為“超越”，這說(shuō)明學(xué)生能從方位源域映射到地位權(quán)利，但是沒(méi)有完全正確的映射。學(xué)生為何不能正確解析，這方面還有待于研究。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)隱喻語(yǔ)言時(shí)，低年級(jí)學(xué)生從源域射向目標(biāo)域映射過(guò)程中難度相對(duì)大些，而中高年級(jí)會(huì)更能正確地從源域映射到目標(biāo)域，同時(shí)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生也會(huì)相似程度地出現(xiàn)映射錯(cuò)誤的現(xiàn)象，可見(jiàn)隱喻理解能力和年紀(jì)還是有一定的關(guān)系的。

同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)受語(yǔ)言學(xué)習(xí)和東方認(rèn)知方式的影響，高頻詞匯和東西方認(rèn)知方式相似的詞匯在正確率方面會(huì)相對(duì)高，而在理解東西方認(rèn)知方式有些偏差的隱喻詞匯時(shí)，困難和錯(cuò)誤會(huì)相對(duì)多些。

四、隱喻能力與英語(yǔ)課堂的結(jié)合

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然英語(yǔ)課堂沒(méi)有刻意提高隱喻能力，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生隱喻能力還是會(huì)潛移默化地得到提高。經(jīng)過(guò)實(shí)證認(rèn)為：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的隱喻能力一定程度上是可以培養(yǎng)的，但這需要有語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知方面正確的引導(dǎo)。

隱喻為語(yǔ)言學(xué)中認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的分支，語(yǔ)言學(xué)課堂中學(xué)習(xí)隱喻比較枯燥乏味，對(duì)源域和目標(biāo)域的理論講解更是讓學(xué)生頭疼。但如果隱喻知識(shí)和英語(yǔ)課堂結(jié)合將會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。如在隱喻理論講解中，穿插中西方不同認(rèn)知方式下的英語(yǔ)詞匯，通過(guò)源域和目標(biāo)域的映射讓學(xué)生理解“如何得出此意”，不僅更能理解隱喻，也能提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

同時(shí)英語(yǔ)課堂中，應(yīng)該更注重隱喻意義，尤其是中西方隱喻意義不一樣的詞匯，而中西方隱喻意義相似的詞匯，由于實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這方面難度較小，可以留給學(xué)生自學(xué)。筆者認(rèn)為，若英語(yǔ)課堂與隱喻理論相結(jié)合，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到源域與目標(biāo)域的映射關(guān)系，認(rèn)識(shí)到中西方不同的認(rèn)知方式，應(yīng)該能在詞匯的理解方面有更大的進(jìn)步。

五、總結(jié)

本實(shí)證從隱喻理解能力入手，考察不同年級(jí)學(xué)生隱喻能力的特點(diǎn)。這也是語(yǔ)言學(xué)課程與英語(yǔ)課堂結(jié)合的一個(gè)契機(jī)，希望更多的教師能參與到隱喻研究中。另外，本實(shí)驗(yàn)沒(méi)有涉及隱喻產(chǎn)出能力、解釋能力和識(shí)別能力，望更多的學(xué)者在實(shí)證方面有更多成果。

［1］Littlemore， J. Metaphoric competence： A language learning strength of students with a holistic cognitive style？ ［J］.TESOL Quarterly，2001a （ 3）.

［2］袁鳳識(shí)，許保芳，王立非. 再論隱喻能力的定義［J］. 外語(yǔ)教學(xué)， 2012（5）.

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［4］王寅，李弘. 語(yǔ)言能力、交際能力、隱喻能力“三合一”教學(xué)觀(guān)［J］. 四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2001（6）.

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［8］Littlemore. J. &G.Low.Figurative Thinking and Foreign Language Learning［M］. Basingstoke： Palgrave MacMillan，2006.

［9］許保芳，袁鳳識(shí)，王立非. 認(rèn)知風(fēng)格與隱喻理解水平關(guān)系的實(shí)證研究［J］. 山東外語(yǔ)教學(xué)， 2012（4）.

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（責(zé)任編輯：蘇紅霞 校對(duì)：李俊丹）

H0313

A

1673-2030（2015）03-0090-04

2015-04-05

河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃青年專(zhuān)項(xiàng)課題：“河北省高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)‘語(yǔ)言學(xué)’課程教學(xué)模式研究”；項(xiàng)目編號(hào)：13040986

楊珺（1982—），女，河北武安人，邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士；齊丹媛（1981—），女，山東冠縣人，邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。