王 欣 史玉娟

（沈陽(yáng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110044）

教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，還要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，并針對(duì)如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題提出了“基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)”這一新的教學(xué)模式。[1]為此，各高校紛紛進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一種新的教學(xué)理念成為英語(yǔ)教學(xué)改革的主流思想。學(xué)生能否具備自主學(xué)習(xí)能力，能否形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法是改革成功的關(guān)鍵。

自主學(xué)習(xí)的概念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代關(guān)于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的討論。將自主學(xué)習(xí)概念引入外語(yǔ)教學(xué)的第一位學(xué)者是Holec，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“全權(quán)負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的一種能力”，并且指出自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確立內(nèi)容和進(jìn)度、選擇方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。自主學(xué)習(xí)能力需要教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。需要通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)才能獲得。

1 自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的三個(gè)主要發(fā)展階段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在吸取了行為主義和認(rèn)知主義等理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的一種全新的學(xué)習(xí)理論。由瑞士心理學(xué)家皮亞杰Piaget于20世紀(jì)60年代提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，在其他人的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得的。

建構(gòu)主義以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。這個(gè)過(guò)程不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，他們會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠認(rèn)知能力形成對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)岢鲎约旱募僭O(shè)。因此，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者填塞。

“情境”對(duì)意義建構(gòu)有著重要的作用，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的。學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下，借助于社會(huì)性交互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)，重組原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取新知識(shí)。

“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)的作用不容忽視。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)習(xí)者提供資源，包括各種類(lèi)型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索完成意義建構(gòu)，以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 課堂和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建

舊教學(xué)模式造成了學(xué)生習(xí)慣老師的一人堂教學(xué)、布置作業(yè)、給效果評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。我們大學(xué)英語(yǔ)多是以大班形式教學(xué)，教師的資源非常有限。有的教師把自主學(xué)習(xí)等同于自學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮教師指導(dǎo)的作用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。這我們深刻的認(rèn)識(shí)到，要想進(jìn)行改革，首先要從教師轉(zhuǎn)變觀念開(kāi)始。

2.1 開(kāi)展系列教學(xué)專(zhuān)題活動(dòng)來(lái)提高教師的理論水平

通過(guò)實(shí)地教學(xué)觀摩，邀請(qǐng)名師進(jìn)行講座等方式學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變舊的教學(xué)觀念、提升教學(xué)能力。要明確以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教師要學(xué)習(xí)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)方案，并組織學(xué)生實(shí)施。

2.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂授課模式

教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí),首先要考慮該項(xiàng)活動(dòng)是否是以學(xué)生為主體，是否有助于學(xué)習(xí)的自主性。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)可以結(jié)合主題，設(shè)計(jì)與學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)歷和背景文化相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，教師可介紹相關(guān)的書(shū)籍、網(wǎng)站或視頻資源，將問(wèn)題以作業(yè)的形式提前布置給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，課堂上由學(xué)生進(jìn)行陳述。對(duì)于課文的語(yǔ)言要點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作手法等通過(guò)學(xué)生分組的形式，采用任務(wù)教學(xué)法要求每個(gè)小組領(lǐng)取不同的任務(wù)進(jìn)行討論并發(fā)言，充分創(chuàng)造每一位學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，學(xué)生可結(jié)合主題討論進(jìn)行演講、辯論、主題寫(xiě)作、短劇創(chuàng)作、表演等協(xié)作交流。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、意義的最終建構(gòu)均有重要作用，每個(gè)學(xué)習(xí)者的智慧都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

2.3 搭建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)要提供課堂教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子教案、教學(xué)錄像、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等輔助課堂學(xué)習(xí)的資源，更重要的是構(gòu)建專(zhuān)門(mén)提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)、聽(tīng)力等語(yǔ)言技能的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，做為課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要支撐。大學(xué)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)、MyET口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、藍(lán)鴿校園網(wǎng)語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)等。這些平臺(tái)能夠提供更加真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，輔助學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生完成自主性和個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

教師在學(xué)期初要向?qū)W生介紹網(wǎng)站鏈接、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法和網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)，并定時(shí)定量的布置作業(yè)，監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)策略方面的的問(wèn)題，教師應(yīng)幫助學(xué)生懂得及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略的重要性，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控和自我反饋。

2.4 構(gòu)建科學(xué)有效評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，采取科學(xué)有效評(píng)價(jià)方法，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自覺(jué)調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)。新的教學(xué)模式采用了多元評(píng)估手段，對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施自評(píng)，課堂學(xué)習(xí)小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)同伴評(píng)價(jià)的形式。結(jié)合形成性評(píng)估與終結(jié)評(píng)估，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果、納入課程總評(píng)。在新的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)的客體，會(huì)被老師和同學(xué)評(píng)價(jià)；還是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)。這會(huì)使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)熟記于心，不斷的思索如何使評(píng)價(jià)更客觀公正，從而更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3 結(jié)語(yǔ)

課堂、語(yǔ)音室、自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)生創(chuàng)造了多元學(xué)習(xí)環(huán)境，生生和師生互動(dòng)合作與多元評(píng)估模式，提供了更多語(yǔ)言實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從課堂有教師的幫助的自主到課外的完全自主，使自主學(xué)習(xí)能力的形成有了自然地過(guò)度，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

事實(shí)表明，絕大部分學(xué)生對(duì)與這種教學(xué)模式是認(rèn)可的，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容豐富、時(shí)效性強(qiáng)，尤其對(duì)強(qiáng)化聽(tīng)力和口語(yǔ)技能很有幫助。學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)成績(jī)均有提升。當(dāng)然，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中還是發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如，協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中能夠體現(xiàn)，而課外自主學(xué)習(xí)中很容易被忽略；教師監(jiān)控力度不夠；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源與學(xué)生語(yǔ)言的水平不相符，學(xué)習(xí)資源不夠豐富等等。這些都需要外語(yǔ)教師多方位借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，多視角觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷嘗試途徑以解決問(wèn)題。培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)需要不斷改進(jìn)和完善的復(fù)雜過(guò)程，學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)該在其中發(fā)揮各自的積極作用，探索出滿(mǎn)足學(xué)校、院系學(xué)生個(gè)性化需求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[S].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007，8.

［2］王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)出版社,2002：14-76.

［3］肖庚生，徐錦芬，張?jiān)偌t.大學(xué)生社會(huì)支持感、班級(jí)歸屬感與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系研究[J].外語(yǔ)界,2011，4：2-11.