蘭嵐 趙安香

摘 要：高等職業(yè)學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文課程的定位、目標(biāo)等方面一直存在爭(zhēng)議。隨著高職院校大學(xué)語(yǔ)文等人文類課程改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)語(yǔ)文課程的定位就顯得更加重要。本文結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，從職業(yè)性、人文性和母語(yǔ)性三個(gè)維度對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程加以定位，以期為大學(xué)語(yǔ)文的課程改革提供思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 高職院校 職業(yè)性 人文性 母語(yǔ)性

身處于高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教師一直以來(lái)都有著這樣一種困惑：既缺乏思想政治課的“紅頭文件”，也沒有外語(yǔ)四六級(jí)考試的直接約束力，現(xiàn)在的高職教育留給大學(xué)語(yǔ)文的空間微乎其微并且不斷縮小。課時(shí)的縮減、考核方式的隨意使得語(yǔ)文教師連同大學(xué)語(yǔ)文課程被“邊緣化”的傾向越來(lái)越嚴(yán)重。

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，既有社會(huì)的、歷史的原因，也有當(dāng)前的就業(yè)需要以及人才培養(yǎng)模式的原因。隨著當(dāng)前高職院校對(duì)專業(yè)課程的改革的推行、各類人文類課程的興起以及人文類選修課程的開設(shè)，作為人文類課程中最基礎(chǔ)的大學(xué)語(yǔ)文課程卻始終難以定位和革新，從而成為制約整體課程改革的重要因素。

高等職業(yè)學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文課程的定位、目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施等方面存在廣泛爭(zhēng)議，迫切需要進(jìn)行深入探討。其中課程的定位是對(duì)課程價(jià)值、目標(biāo)的本質(zhì)揭示;是研究與探討、改革與完善我國(guó)高職院校語(yǔ)文課程改革的首要問題，只有明確了這點(diǎn)，才能為大學(xué)語(yǔ)文課程的改革提供思路。

一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)定位

1.高職教育課程中的大學(xué)語(yǔ)文——職業(yè)性

高等職業(yè)技術(shù)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其課程設(shè)置提出了與普通高等教育明顯不同的要求。高職課程必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。作為高職教育課程體系組成部分的大學(xué)語(yǔ)文同樣面臨著這一改革要求。大學(xué)語(yǔ)文要想在高職教育課程體系中占有一席之地，必須適應(yīng)高職教育課程的要求，服務(wù)于高職教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求。

職業(yè)教育的重點(diǎn)和核心在于專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，而隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展以及當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生在就業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的能力提出了更高的要求。而且學(xué)生的就業(yè)范圍也不僅僅局限于本專業(yè)領(lǐng)域，在這種情況下，要求學(xué)生具備的是良好的綜合素質(zhì)及能力。其中包括與人溝通的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)提高的能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力以及與人合作的能力等多方面的能力。其核心都集中于人與人的溝通合作，也就是運(yùn)用符號(hào)處理人與自身、自然、社會(huì)交融的能力。而在所有符號(hào)中，語(yǔ)文培養(yǎng)的是最基本也是最重要的運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)的能力，符號(hào)運(yùn)用能力的強(qiáng)弱能夠在很大程度上左右關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在這方面，以聽、說、讀、寫為主要手段，以語(yǔ)言文字的理解應(yīng)用能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的“大學(xué)語(yǔ)文”課程，具有無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。

高職學(xué)生由于入學(xué)時(shí)高考分?jǐn)?shù)較低，因此普遍存在文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，閱讀理解能力、表達(dá)能力和應(yīng)用寫作能力較弱的情況，這直接制約或影響其對(duì)其他課程包括專業(yè)課程的理解和掌握。經(jīng)常有老師有著這樣的無(wú)奈，當(dāng)專業(yè)課教師在講臺(tái)上大講難點(diǎn)重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生卻連課本上基本的文字部分的含義都沒有理解，自然難以跟上老師的教學(xué)進(jìn)度;當(dāng)外語(yǔ)老師分析語(yǔ)法難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生卻連基本的主、謂、賓都不清楚;當(dāng)就業(yè)指導(dǎo)課上老師要求學(xué)生做自我介紹時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連幾句通順的句子都表達(dá)不出來(lái)……諸如此類，都說明了一個(gè)現(xiàn)實(shí)，就是人文類課程尤其是語(yǔ)文教育在整個(gè)職業(yè)教育課程體系中的基礎(chǔ)性、重要性和緊迫性。

語(yǔ)文教育可以提高自身的基礎(chǔ)性、工具性、社會(huì)性，課程內(nèi)容覆蓋面的廣泛性以及豐富的文學(xué)知識(shí)、文化常識(shí)，還可以結(jié)合當(dāng)代流行文學(xué)、當(dāng)下的社會(huì)生活、年輕人關(guān)心的新聞時(shí)事、熱門話題等，通過案例、課堂討論、職場(chǎng)情景模擬訓(xùn)練、演講等多種形式延伸課堂空間在潛移默化中，提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力，拓展學(xué)生視野、提高鑒別能力和獨(dú)立思考能力，以無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

2.高職教育課程體系中的大學(xué)語(yǔ)文——人文性

科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生（包括職業(yè)院校學(xué)生）素質(zhì)教育的兩個(gè)重要方面。語(yǔ)文教育家徐中玉先生在他主編的《大學(xué)語(yǔ)文》教材的編寫說明中明確提到了人文性于大學(xué)語(yǔ)文這門課程中的重要性。徐老先生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文是一門可以起到文理滲透、科技與文化交融作用，培育大學(xué)生人文精神，營(yíng)造大學(xué)里文化氛圍的基礎(chǔ)課程。

中華民族的教育本是極富人文精神的，自古以來(lái)人文教育一直是教育的軸心。但近代以來(lái)，尤其是改革開放以來(lái)，西方文化的大量入侵以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得中國(guó)的傳統(tǒng)文化受到很大沖擊，教育也受到了功利主義的嚴(yán)重沖擊，從學(xué)校到學(xué)生都以是否“實(shí)用”、對(duì)擇業(yè)是否有直接效用為尺度，對(duì)專業(yè)和課程做了目光短淺的取舍，這無(wú)疑使高校尤其是職業(yè)院校的人文教育進(jìn)一步受到削弱。所以很多高職院校尤其是理工類高職院校逐步削減人文類課程，大學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中所占課時(shí)比例少之又少。然而文化基礎(chǔ)課、人文類課程逐步讓位于專業(yè)技能課程的結(jié)果卻不盡如人意。關(guān)于高校學(xué)生，尤其是高職院校學(xué)生，整體素質(zhì)低下、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，高職院校校園文化匱乏，班級(jí)學(xué)風(fēng)普遍較差，考試過關(guān)率逐年降低等等讓高職院校領(lǐng)導(dǎo)和老師感到頭疼的現(xiàn)象，使我們不得不反思在科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課程之間的關(guān)系，不得不思考人文素養(yǎng)課程中占有核心和基礎(chǔ)地位的大學(xué)語(yǔ)文課程的定位。

職業(yè)教育將教學(xué)的重心適當(dāng)?shù)叵蚵殬I(yè)能力和就業(yè)前景傾斜是無(wú)可厚非的，但就青年學(xué)生個(gè)體的整體發(fā)展和將來(lái)面對(duì)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求而言，如果缺乏基本的人文素養(yǎng)，沒有很好的溝通表達(dá)能力，知識(shí)面狹窄，即使掌握了一定的專業(yè)技能也很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，也很難真正成為一名在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹的人。因此，高職院校的大學(xué)語(yǔ)文作為一門人文課程，應(yīng)在高職教育體系中占有重要的地位。高職院校校園文化應(yīng)是職業(yè)性與倫理性兼顧，技術(shù)性與人文性攜手，學(xué)術(shù)氛圍與企業(yè)氣氛相容的融合性文化。而在學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和校園文化的培育中，大學(xué)語(yǔ)文無(wú)疑是有著不可替代的作用的。

3.民族文化傳承中的大學(xué)語(yǔ)文——母語(yǔ)性

一個(gè)國(guó)家和民族的語(yǔ)言是這個(gè)國(guó)家和民族文化的載體，也是教育的基礎(chǔ)和工具。對(duì)本民族語(yǔ)言的重視體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的民族自尊心和文化自信力。母語(yǔ)教育意在通過內(nèi)涵豐富、資源深廣的母語(yǔ)教材，使年輕學(xué)子們能吸取母語(yǔ)文化的精髓，同時(shí)掌握語(yǔ)言技能，進(jìn)而認(rèn)同母語(yǔ)文化。

高職院校的學(xué)生有很大一部分來(lái)自農(nóng)村，很多學(xué)生在初高中階段沒有接受正規(guī)的普通話學(xué)習(xí)，普通話基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言文字功底缺乏，因而在大一的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段通過大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)，通過聽說讀寫加強(qiáng)普通話的練習(xí)，與高職院校的普通話培訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力。大學(xué)語(yǔ)文課程恰恰是大學(xué)階段眾多課程中把母語(yǔ)教育作為專攻目標(biāo)的專門課程。只有學(xué)好母語(yǔ)，才談得上英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)，也才能為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。尤其是針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，大學(xué)語(yǔ)文課程文化傳承和語(yǔ)言傳承的功能顯得尤為重要。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程類型定位

課程的類型定位往往在很大程度上決定著這門課程的覆蓋面以及穩(wěn)定性。對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的類型定位可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考。

1.高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)是公共基礎(chǔ)課

當(dāng)前，大部分高職院校普遍將大學(xué)語(yǔ)文定位為基礎(chǔ)課程或公共基礎(chǔ)課程。但也有相當(dāng)一部分學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課程也遠(yuǎn)并沒有達(dá)到全院基礎(chǔ)課程的地位，尤其是工科類高職院校，很多系部根本就不開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文，課時(shí)相對(duì)而言還是偏少。因此，將大學(xué)語(yǔ)文課程作為公共基礎(chǔ)課程確定下來(lái)，并適當(dāng)擴(kuò)大課程的開設(shè)范圍是很有必要的。

2.大學(xué)語(yǔ)文課程也可以采用公共選修課的形式

隨著目前高職院校公共選修課程的大量開設(shè)，筆者認(rèn)為，可以嘗試將大學(xué)語(yǔ)文以全院選修課的形式開設(shè)，可以直接設(shè)置公選課大學(xué)語(yǔ)文，也可以將大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行細(xì)化或拓展，開設(shè)中國(guó)古典詩(shī)詞鑒賞、現(xiàn)當(dāng)代小說賞析、外國(guó)文學(xué)作品賞析等公選課程，這樣既可以增加大學(xué)語(yǔ)文課程的專業(yè)覆蓋面，又可以滿足對(duì)語(yǔ)文或人文類課程感興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又不至于產(chǎn)生與專業(yè)課程或總體課時(shí)沖突的大范圍的調(diào)整，也不失為一種有益的嘗試。

三、小結(jié)

在課程改革的大環(huán)境下，高職院校的大學(xué)語(yǔ)文的定位是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)首先思考的問題。首先，高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程，它應(yīng)當(dāng)承擔(dān)其職業(yè)教育的任務(wù)，服務(wù)于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)職業(yè)倫理、職業(yè)理想、職業(yè)素養(yǎng)上發(fā)揮重要作用;其次，大學(xué)語(yǔ)文作為高職院校人文素質(zhì)教育的重要載體，它在彌補(bǔ)高職教育課程體系工具化不足上有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì);再次，高職院校的大學(xué)語(yǔ)文是傳承民族文化、母語(yǔ)文化的重要平臺(tái)。最后，在現(xiàn)有條件下適當(dāng)豐富和延伸大學(xué)語(yǔ)文課程的類型也是對(duì)整個(gè)課程體系的一種完善和對(duì)高校大學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀的革新和嘗試之舉。

一門課程的準(zhǔn)確定位、適時(shí)變革、成長(zhǎng)成熟不是一蹴而就的。在如今這個(gè)注重實(shí)效、講求效率的年代，廣大高等院校尤其是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)更應(yīng)該立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其對(duì)于正處于課程改革浪潮中的高職院校來(lái)說，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文等人文類課程的準(zhǔn)確定位是整個(gè)課程改革的思路和改革取向的一種體現(xiàn)。隨著職業(yè)院校對(duì)校園文化建設(shè)、學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的逐步重視，相信在不久的將來(lái)大學(xué)語(yǔ)文課程的定位和改革也將呈現(xiàn)新的面貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杏保，顧黃初.中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史[M].成都：四川教育出版社，2000.

[2]徐中玉，齊森華.大學(xué)語(yǔ)文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1996.

[3]彭書雄.基于人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力提升的大學(xué)語(yǔ)文教育[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

[4]汪念明.高職語(yǔ)文課程的學(xué)科定位[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2006.

[5]楊昕蔚.高職語(yǔ)文教育問題調(diào)查與建議[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

（作者單位：內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院）