曹海

1 ?紀(jì)實

歲末，筆者有幸承擔(dān)了一堂“國培計劃”體育學(xué)科的一節(jié)示范課（水平四）的教學(xué)任務(wù)。

選題階段，恰逢學(xué)校組織環(huán)?；顒樱艿絾l(fā)，我決定利用羽毛球館內(nèi)廢棄的羽毛球作為本節(jié)課的道具。因此，我選擇了“持輕物投擲”作為本次課的主要內(nèi)容。在同事們的大力協(xié)助下，我順利地完成了教案的編寫。將本次課的主要部分設(shè)計為：投擲基本知識的介紹;基本動作的模仿與學(xué)習(xí);教學(xué)比賽，三個環(huán)節(jié)。為了保證課堂的“原味”，也為了讓學(xué)生保持對教學(xué)比賽的興趣程度和好奇心，我并未進(jìn)行“磨課”。

示范課上，學(xué)生積極配合，各個環(huán)節(jié)銜接順暢，我也逐漸進(jìn)入了放松狀態(tài)。到了教學(xué)比賽環(huán)節(jié)，我將學(xué)生分為面對面的兩組，劃線而分，要求學(xué)生利用羽毛球“打雪仗”，在規(guī)定時間結(jié)束后，哪一方地上剩余的羽毛球少即為獲勝。

比賽進(jìn)行的很激烈，學(xué)生們比想象中的更加積極、興奮。突然，我發(fā)現(xiàn)一位男生將面前散落的羽毛球攏在了一起，然后，捧起來一股腦的“空投”到了對方場地，對方也“回敬”了一下。他們的這一舉動似乎給緊張的比賽帶來了更多的“笑點”。我明白，這是不符合比賽規(guī)則的，但為了保證比賽和課堂的連續(xù)性，我并沒有吹響暫停的哨音。

比賽結(jié)束后，在給予學(xué)生必要的鼓勵后，我提出了剛才出現(xiàn)的問題，“適時”的進(jìn)行了教育。后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，很順利，一節(jié)課結(jié)束了。

課后，在與國培班的老師進(jìn)行交流的時候，大家的肯定讓我倍受鼓舞。來自宿州的一位老師提出了自己的看法，原來他也發(fā)現(xiàn)了“犯規(guī)”的那一瞬間，他建議——那是教育的最佳時機(jī)，應(yīng)當(dāng)鳴哨停止比賽，當(dāng)即進(jìn)行組織性、紀(jì)律性教育，這樣更能讓那個情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)得以升華。正當(dāng)我思索的時候，安慶的一位老師說：“為了保證課堂的連續(xù)性，可以在活動結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)、教育。課堂是開放的，學(xué)生是活躍的，類似情況經(jīng)常發(fā)生，總是斷下來，肯定會影響教學(xué)的連續(xù)性?！敝苓叺膸孜焕蠋熞哺鲌?zhí)己見，寶貴的交流時間稍縱即逝，直到國培的老師們離開，我也沒有太明確的答案。“仁者見仁智者見智”的回旋并不能讓我解開心中的困惑。

在后續(xù)的實際教學(xué)中，教案本的反思一欄中，出現(xiàn)頻率最高的詞語就是“斷點”還有無數(shù)的問號。在課堂上，在確保安全第一的前提下，我也對“斷點”又進(jìn)行了多次的嘗試和反思。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題后，我立刻終止活動，針對具體情況進(jìn)行相應(yīng)的溝通和教育;我也嘗試，讓那個活動繼續(xù)下去，當(dāng)活動結(jié)束后，再對剛才出現(xiàn)的問題進(jìn)行溝通和教育。

可是，在隨后的課堂反思中，我隱約覺得有些時候的“斷點”教育并不適時。往往會錯過一些最佳的教育時機(jī)，當(dāng)然，有時候也會有小題大做的感覺。

于是，我冷靜下來，決定仔細(xì)看看這些糾纏我許久的每一個“斷點”。

漸漸的，我發(fā)現(xiàn)體育課堂上遇到的“斷點”可以分為兩大類：一類是學(xué)生活潑好動、情緒激昂、動作夸張、急于展示等。一般情況，這樣的“斷點”對其他同學(xué)，對老師的教學(xué)影響不大，可控的。第二類，就是違反組織紀(jì)律、比賽規(guī)則、消極懈怠、存在安全隱患等情況。這樣的“斷點”是有“輻射”的，易失控的。

這兩類“斷點”在很大程度上，其實是可以“預(yù)防、預(yù)警”的。于是，在備課上，我投入更多的精力在課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，針對不同運(yùn)動項目、階段可能出現(xiàn)的“斷點”進(jìn)行“預(yù)案”。并在課前、課中、課后有的放矢地進(jìn)行教育。

例如，新授課上，如果遇到第一類“斷點”即將出現(xiàn)——有學(xué)生動作夸張，故意引起同學(xué)注意，我會在繼續(xù)上課的同時，給他一會眼神的關(guān)注、適當(dāng)?shù)奶岣咭袅?，或者給他一個手勢，引起他的注意，讓他明白自己應(yīng)該怎么做的同時，也給其他同學(xué)必要的提醒。恰當(dāng)?shù)臅r候給他一次展示的機(jī)會，向他提出合理的建議，或者是鼓勵、批評。這樣課堂的連續(xù)性保證了、提醒的目的也達(dá)到了。當(dāng)然，課后加強(qiáng)溝通與交流也是不錯的補(bǔ)充。

當(dāng)?shù)诙悺皵帱c”出現(xiàn)時，例如，前滾翻教學(xué)中，有學(xué)生不按要求對同伴進(jìn)行保護(hù)幫助，蓄意干擾他人練習(xí)。這時我會立即停下課來，進(jìn)行必要的紀(jì)律教育、安全教育，強(qiáng)調(diào)協(xié)作。課后，仍然需要關(guān)注“斷點”，可以和造成“斷點”的同學(xué)進(jìn)行交流，一則，掌握思想動態(tài);二則，加深教育痕跡，持續(xù)關(guān)注。

當(dāng)然，課堂上會出現(xiàn)各種各樣，意想不到的“斷點”，學(xué)生身體情況的變化、遇到突發(fā)事件后的情緒波動，可能不在我們的“預(yù)案”中，這就需要我們隨機(jī)應(yīng)變，把握好時機(jī)更加藝術(shù)性地處理“斷點”。

漸漸的，我發(fā)覺我的課堂有了變化，我和同學(xué)之間的關(guān)系也有了變化。一位表現(xiàn)越來越好的同學(xué)告訴我：老師，平時你跟我溝通那么多，我下課也反思啦！覺得您說的對我、對班級都是有意義的！我現(xiàn)在上課想淘氣的時候，就會提醒自己停下來，我自己給自己一個“斷點”哈哈！

我想我的疑惑，解開了！

2 ?啟示

課堂，尤其是體育課堂，是給學(xué)生們學(xué)習(xí)、展示與釋放的。作為陪伴與引導(dǎo)他們的老師，首先，我們不能擔(dān)心或者恐懼“斷點”的出現(xiàn)。因為，墨守成規(guī)、機(jī)械化的課堂是不現(xiàn)實的，這樣的學(xué)生也是不真實的。

其次，我們要做課前的“有心人”，要對熟悉課堂，熟悉學(xué)生，對可能出現(xiàn)的“斷點”應(yīng)有必要的“預(yù)案”。當(dāng)課堂出現(xiàn)“斷點”時，我們要做“聰明人”，能迅速判斷情況，形成相應(yīng)的解決策略，“斷”或“不斷”胸有成竹。課后，我們要做“有情人”，要深入學(xué)生，了解他們的感受和真實想法，內(nèi)化教育效果。

再次，課堂是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，是一個45分鐘，師生不斷溝通、交流、反饋的過程。因此，每一節(jié)課后，老師及時、細(xì)致的反思其重要性不言而喻。而這種反思，尤其是與學(xué)生管理、互動方面的內(nèi)容，不能是一種“單相思”不能是自己一個人的“感悟與提煉”，更應(yīng)該是回饋予學(xué)生的，一種“協(xié)作性反思”。同樣，學(xué)生也應(yīng)針對技能掌握和個人表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的反思與反饋。讓學(xué)生更加深刻地了解作為主體的自己，如何更好地跟隨老師進(jìn)行教學(xué)活動。這樣的反思，才更有效，更有意義。

3 ?感悟

一節(jié)課，“斷”與“不斷”，皆是學(xué)問！

一節(jié)課，“斷”與“不斷”，皆需用心！