翟云霞

[摘 要]

區(qū)域地理中涉及到的地理知識(shí)龐大復(fù)雜，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式低效無趣，關(guān)鍵信息和大量的背景知識(shí)混雜，不易辨識(shí)，難以構(gòu)建知識(shí)間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖作為一種能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、高效學(xué)習(xí)的工具，在高中地理區(qū)域案例研究中起到非常明顯的作用。思維導(dǎo)圖在高中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用可以從地理思維的激活、發(fā)散和深化等幾個(gè)角度進(jìn)行分析和研究。

[關(guān)鍵詞]

思維導(dǎo)圖;地理教學(xué);應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代初由英國記憶大師Tony Buzan在對腦神經(jīng)生理科學(xué)實(shí)踐的研究基礎(chǔ)上形成的研究成果?！八季S導(dǎo)圖具有發(fā)散性思維的特點(diǎn)，其核心思想是把抽象思維與形象思維結(jié)合起來，同時(shí)啟動(dòng)人類的左右腦，將思維用圖畫有組織地呈現(xiàn)出來。簡單地說，就是由一個(gè)中心位置的主題，再引申出二級分支圖形，且包括線條和編號，用各種顏色的彩筆勾勒出來，如此類推，可以再引申出三級、四級分支圖形。思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用可以從以下幾個(gè)方面考慮。

一、環(huán)環(huán)相連，創(chuàng)設(shè)雛形

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”指出了“兒童的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距”。教學(xué)之初，教師需要確定這兩種發(fā)展水平，然后才能搭建階梯，讓學(xué)生在可能的高度上步步前進(jìn)，最后達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

在處理“西北地區(qū)荒漠化的成因”這一重點(diǎn)模塊時(shí)，教師可以精妙地利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，分析西北地區(qū)成為荒漠景觀的自然原因，然后將自然原因用紙條的形式（見圖一）呈現(xiàn)出來，請兩位學(xué)生直接走上講臺(tái)，在白板上的左側(cè)區(qū)域互相協(xié)助，在合適的位置貼上紙條，并在其中標(biāo)注箭頭以顯示因果聯(lián)系（見圖二）。這種方式讓學(xué)生很自然地以整體性的觀念去認(rèn)識(shí)區(qū)域地理，達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果。

圖一 ? ? ? ? 圖二

二、妙筆點(diǎn)睛，深化思維

起初，學(xué)生的思考可能是線性的，簡單直接。接下來，教師可讓學(xué)生繼續(xù)深度思考各個(gè)自然要素之間的聯(lián)系，補(bǔ)充各個(gè)環(huán)境條件之間的箭頭，豐富這些自然因子之間的相互聯(lián)系。對學(xué)生思考不足的地方，由教師點(diǎn)撥提示（見圖三）。

圖三

三、由圖又探，再看整體

對于地理環(huán)境整體性的理解，大多數(shù)人認(rèn)為這種整體性是指組成某個(gè)地域的地理環(huán)境的各個(gè)要素之間所具有的相互聯(lián)系性和其結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)聯(lián)性。其實(shí)，地理環(huán)境的整體性不僅具有要素含義，而且具有不同等級的地域含義，如果將這兩種含義的整體性歸并為“空間域”的話，對整體性的認(rèn)識(shí)還應(yīng)該有“時(shí)間序”，也就是從區(qū)域環(huán)境的演變過程，即時(shí)間坐標(biāo)上的先后性和因果性的角度來闡述聯(lián)系。

因此，教師可從時(shí)間的角度滲透西北地區(qū)荒漠化的自然成因，以及與近現(xiàn)代荒漠化愈演愈烈的相關(guān)因素的時(shí)間變化。例如，圖四是中國歷史時(shí)期氣候變化示意圖，圖五是我國沙化土地不同年代面積對比圖，圖六是新疆地區(qū)人口變化柱形圖。通過對西北地區(qū)自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖以及不同要素時(shí)間角度的認(rèn)識(shí)，學(xué)生深化認(rèn)識(shí)干旱的自然特征本身就包含著荒漠化的潛在威脅，而氣候異常是導(dǎo)致荒漠化的主要自然原因，人口增多則是現(xiàn)代荒漠化加劇的主要誘因。

圖四

圖五 ? ? ? ? ?圖六

四、人地相關(guān)，豐富導(dǎo)圖

教師引導(dǎo)學(xué)生思考具體的人為原因，并請學(xué)生在白板右側(cè)區(qū)域畫出人為原因的思維導(dǎo)圖，提示學(xué)生這些不當(dāng)?shù)娜祟惢顒?dòng)都是通過影響自然因子來影響整個(gè)生態(tài)環(huán)境，請學(xué)生再將人類活動(dòng)和可能有直接關(guān)聯(lián)的自然因子相連，最后，教師又補(bǔ)充了部分箭頭以起到人類活動(dòng)對西北干旱地區(qū)自然特征的強(qiáng)化作用（如圖七）。

圖七

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)緊扣新課標(biāo)，通過多樣化的方式把握重點(diǎn)內(nèi)容，而每一次活動(dòng)設(shè)計(jì)都是落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，極大地提高了學(xué)生的地理思維能力。從動(dòng)手環(huán)節(jié)添加箭頭創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，到完全由學(xué)生自己獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，不同的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方式，不同階梯的探索研究，從教師幫扶到獨(dú)立行進(jìn)，每一步都是層層拔高，恰到好處，水到渠成。從前兩次在“自然原因的思維導(dǎo)圖”中添加箭頭，藉此在自然地理環(huán)境中體會(huì)整體性，到最后一次在整個(gè)“自然和人為原因的因果環(huán)圖”中添加箭頭，藉此在人類活動(dòng)對自然地理環(huán)境的影響中體會(huì)人地和諧發(fā)展。每一次的箭頭添加，每一次的思維深化，讓人大開眼界的同時(shí)又重新深度理解了“最近發(fā)展區(qū)”與實(shí)際教學(xué)中的巧妙運(yùn)用。

在區(qū)域地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的形成和應(yīng)用可以說屬于生態(tài)模式。生態(tài)模式能夠體現(xiàn)一種交互作用，構(gòu)成生態(tài)的思維是活體，是變化生長的。思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理案例研究中的運(yùn)用能夠讓學(xué)生充分感受到自己地理思維的生成、涌現(xiàn)和繁茂，同時(shí)也讓教師不再是農(nóng)業(yè)時(shí)代的“園丁”，或是工業(yè)時(shí)代的“人類靈魂的工程師”。教師僅僅是學(xué)生的“先生”，先生只是領(lǐng)先一步，卻也需要和學(xué)生共生共長，漸進(jìn)發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2004（12）.

（責(zé)任編輯：符 潔）