楊存武

摘要：“直線運(yùn)動(dòng)”是高中物理課本中較為簡單的知識點(diǎn)，同時(shí)也是高中物理運(yùn)動(dòng)分析的基礎(chǔ)。但是從以往的教學(xué)實(shí)況來看，學(xué)生對此掌握程度較低。對于此問題本文從學(xué)生與教師的認(rèn)知、學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)三個(gè)方面分析了影響課堂教學(xué)實(shí)效的因素，同時(shí)針對這些問題從有效溝通、建立模型、以及提高課堂效率三個(gè)方面提出具體的提高教學(xué)實(shí)效的策略。

關(guān)鍵詞：直線運(yùn)動(dòng)；教學(xué)實(shí)效；教學(xué)策略

【分類號】G633.7

引言

直線運(yùn)動(dòng)作為高中物理的重要章節(jié)，是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。長期固定的課堂教學(xué)方式使物理分析產(chǎn)生了思維障礙。如何能讓剛步入高中物理學(xué)習(xí)的同學(xué)，特別是思維能力不強(qiáng)的同學(xué)，能夠通過構(gòu)建物理模型等，降低物理分析的門檻，將抽象的思維變成可理解的形式，更好地學(xué)習(xí)知識。才能對物理學(xué)習(xí)的知識與思維拓展打下良好的基礎(chǔ)。

1. 影響教學(xué)實(shí)效的重要因素

1.1學(xué)生認(rèn)知存在偏差，教師對于教材研究深度不夠。

“直線運(yùn)動(dòng)”作為高中物理的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，知識難度系數(shù)較低，部分內(nèi)容在初中已經(jīng)淺略涉及。在課前與學(xué)生的溝通中，許多學(xué)生表示，對于此章節(jié)的重視程度較低。正是課前準(zhǔn)備不足，在學(xué)習(xí)過程中較為輕視的態(tài)度，讓學(xué)生面對這一章節(jié)較為復(fù)雜相互聯(lián)系的知識點(diǎn)，沒有進(jìn)行完善地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的盲區(qū)與誤區(qū)。與此同時(shí)，教師認(rèn)為該知識點(diǎn)較為簡單，公式簡單，習(xí)題題型較少。導(dǎo)致教師備課時(shí)準(zhǔn)備挨不充分，在教學(xué)時(shí)平鋪直敘、照本宣科。而忽略了這一知識點(diǎn)的基礎(chǔ)性，新的概念與新的思維方式是否被剛進(jìn)入高中物理知識大門的學(xué)生所接受。事實(shí)上，直線運(yùn)動(dòng)部分知識點(diǎn)特性較強(qiáng)，新概念與新公式較多，彼此之間聯(lián)系緊密，且x-t和v-t圖像抽象等，易給學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的挫敗感，認(rèn)為其知識點(diǎn)多而且雜，不能良好地進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

1.2 學(xué)生生活中的思維定勢與物理學(xué)習(xí)的科學(xué)性不一致

由于長期的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及日常生活中對于物理現(xiàn)象的直觀感受。學(xué)生往往會出現(xiàn)思維定勢，對于“矢量”“位移”等概念理解有偏差，理解起來困難重重，從而局限了自己在物理學(xué)習(xí)上的思維方式。而長期以來教學(xué)的“溝通--建模--遷移”策略，雖然形象直觀，但是基于高中教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)較多，并且深度較大。這一策略的弊端逐漸暴露。導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性較難發(fā)揮，不能進(jìn)行大膽地突破，從而建立了學(xué)習(xí)上的障礙。

1.3數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，圖像分析能力不夠

在初中的物理學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解題的情況并不多，對于解析幾何、三角函數(shù)運(yùn)用到物理里面遷移能力較弱。這也導(dǎo)致剛進(jìn)入高中的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識這一工具不能很好地使用。另外，學(xué)生剛步入高中，抽象能力較弱，對于用圖像來分析物理運(yùn)動(dòng)情況難以理解。形成了思維上的障礙。高中物理課本與初中物理課本在銜接上并未考慮到這一現(xiàn)狀，這也對高中物理的課堂教學(xué)提出了更高的要求。

2.教學(xué)策略以及具體措施

2.1強(qiáng)化課前準(zhǔn)備，主動(dòng)與學(xué)生建立積極有效的溝通

首先，教師對于教材進(jìn)行細(xì)致，根據(jù)教學(xué)大綱有重點(diǎn)、有層次進(jìn)行備課。然而據(jù)了解，有一部分教師脫離教學(xué)大綱，不重視教材素材的選取，往往忽視了一切教學(xué)活動(dòng)的都是圍繞教學(xué)素材展開的。所以對于提高教學(xué)實(shí)效性，教學(xué)素材的正確選取起到了重要的作用。在上課之前，利用課間時(shí)間，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作進(jìn)行了解，對于備課中的預(yù)設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步的完善。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對于可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)課上逐個(gè)進(jìn)行突破，盡量減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的盲區(qū)。

2.2建立物理模型，引導(dǎo)學(xué)生抽象思維具體化

鑒于學(xué)生抽象思維能力不足的特點(diǎn)，在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生，逐步認(rèn)識到物理規(guī)律的探究方式，通過學(xué)習(xí)，自己逐步分析作出圖像。其基本步驟如下：選取合適的研究對象，進(jìn)行精確的物理測量，通過列表記錄數(shù)據(jù)，畫出直角坐標(biāo)系，描點(diǎn)，點(diǎn)連成線。

對于直線運(yùn)動(dòng)章節(jié)中的v-t圖像，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握圖像中更要素的含義，斜率表示加速度，圖像與t所圍成的面積表示位移等。如圖1所示，根據(jù)以上步驟和知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生寫出位移隨著時(shí)間變化的圖像。從而讓物理思維深入到學(xué)生心中，讓物理理論變得通俗易懂，以此來提高教學(xué)的有效性。

2.3充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使知識有效的理解與遷移

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而真正能達(dá)到課堂教學(xué)的目的，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。首先，將此應(yīng)用在對于課前的準(zhǔn)備上，學(xué)習(xí)之前對于學(xué)生的知識中的興趣點(diǎn)稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生對于知識點(diǎn)似懂非懂，才能夠更好地調(diào)動(dòng)興趣去進(jìn)行積極地預(yù)習(xí)。其次，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以把全班的學(xué)生分成小組，將不同層次的學(xué)生組成一個(gè)小組，保證每個(gè)學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)時(shí)間，最終使不同層次的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有較大的收獲。這種以發(fā)展思維為中心的教學(xué)，使不同層次，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有一個(gè)交流。達(dá)到學(xué)習(xí)知識信息的共享。在學(xué)生激烈的討論中，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握有一個(gè)深刻的印象。最后，課后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鞏固。教師選取的練習(xí)要有層次，有難度階梯，努力減少同一難度、同一知識點(diǎn)上的無效重復(fù)。對于較為簡單的知識點(diǎn)，教師應(yīng)進(jìn)行易錯(cuò)解析，加強(qiáng)反饋矯正。而對于較難的知識點(diǎn)，多肯定、激勵(lì)學(xué)生，逐漸拓展思維，總結(jié)解題思路，突破難點(diǎn)。

3.結(jié)束語

教學(xué)效果與教學(xué)策略存在直接相關(guān)性，后者在相當(dāng)程度上決定了前者的基本狀態(tài)。然而，值得注意的是，在教學(xué)的過程中，不存在最佳教學(xué)策略。對于物理的教學(xué)研究，要提高教學(xué)實(shí)效，還需要教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，結(jié)合學(xué)生情況，不斷地進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)節(jié)與創(chuàng)新，才能更好地提高教學(xué)實(shí)效。本文選取“直線運(yùn)動(dòng)”這一知識點(diǎn)進(jìn)行了探討，探討方法、思想和過程對于高中物理學(xué)科其他知識點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)也具有一定的參考和借鑒意義，希望能夠在一定程度上促進(jìn)高中物理整體教學(xué)效果的改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊莉.探析提高“直線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)實(shí)效的策略[J].學(xué)園.2012：129-129