莫勇名

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)越來(lái)越占有舉足輕重的位置。英語(yǔ)作為國(guó)際交流的工具，所帶來(lái)的影響更是深入人心。因此，英語(yǔ)教育成為了現(xiàn)代人十分關(guān)注的話題。如何確保英語(yǔ)課堂有效性的發(fā)揮也成為了意義重大的研究課題。本文從當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀入手，剖析英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)有的局限性和問(wèn)題，針對(duì)提高英語(yǔ)課堂有效性提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；英語(yǔ)；課堂

【分類(lèi)號(hào)】G633.41

課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動(dòng)。當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)面臨著教師學(xué)生缺乏雙向交流、教學(xué)手段單一、課堂教學(xué)效率低下等問(wèn)題。改變初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)勢(shì)在必行。

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以講為主，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，這使學(xué)生和老師之間形成了一道無(wú)形的屏障。教師主導(dǎo)著課堂，學(xué)生成為了課堂的旁觀者，參與度大大降低，學(xué)習(xí)的積極性也隨之低迷，教學(xué)質(zhì)量堪憂。課堂基本維持著老師講得頭頭是道，同學(xué)聽(tīng)得天花亂墜這樣令人啼笑皆非的狀態(tài)。教師試圖以問(wèn)答的形式引起學(xué)生的注意，但采用的常是膚淺的、或是可以在課本中找到明確答案的提問(wèn)，如“yes or no”、“right or wrong”、“what”、“when”、“where”、“how”，不具備研究性，不給學(xué)生深入思考的空間。表面上是師生互動(dòng)，其實(shí)是讓學(xué)生刻板地按圖索驥，并不注重學(xué)生的獨(dú)立思考，使課堂教學(xué)時(shí)間盲目地空耗，極大影響課堂教學(xué)效率。

一堂課下來(lái)，教師講得口干舌燥，恨不得把所有知識(shí)都灌輸給大家，但這種“填鴨式”教學(xué)法并不能得到學(xué)生的追捧。學(xué)生期望在課堂中尋得存在感，教師講得講得越多，他所能提供給學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就越少。學(xué)生越?jīng)]有存在感，惰性就會(huì)越大，形成惡性循環(huán)。同時(shí)，過(guò)多的理論知識(shí)影響吸收效果，教學(xué)目的沒(méi)有達(dá)到，學(xué)生無(wú)法練就解決問(wèn)題的方法，更沒(méi)有真正掌握語(yǔ)言技能，以致許多學(xué)生視英語(yǔ)學(xué)科為考試路上的絆腳石，負(fù)面情緒高漲。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

教師備課的準(zhǔn)確性嚴(yán)重影響教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容就龐雜混亂，沒(méi)有主線，缺乏循序漸進(jìn)的層次性。部分教師注重課堂的活動(dòng)與交流，但由于沒(méi)有事先深入分析是否有必要進(jìn)行小組合作，就盲目開(kāi)展小組活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在小組活動(dòng)中聊得熱火朝天，卻不明白要達(dá)到怎樣的目的。個(gè)別學(xué)生身在其中無(wú)事可做，或趁機(jī)“游離世外”，造成課堂時(shí)間浪費(fèi)。教學(xué)目標(biāo)若不是基于學(xué)生的實(shí)際情況而制定的，教學(xué)目標(biāo)就成了擺設(shè)無(wú)法兌現(xiàn)。

例如教師讓學(xué)生以“購(gòu)物”為話題進(jìn)行對(duì)話交流，實(shí)則是讓學(xué)生掌握日常基本會(huì)話模式和與“購(gòu)物”有關(guān)的詞匯，可初中生詞匯量貧乏，教師又沒(méi)有提供相應(yīng)的模板以供參考，學(xué)生對(duì)話的效果自然參差不齊。在此過(guò)程中，基礎(chǔ)差的學(xué)生沒(méi)有掌握新的的詞匯，基礎(chǔ)好的學(xué)生也沒(méi)有習(xí)得更高級(jí)的句法，教學(xué)進(jìn)度停滯不前。

（三）中文占據(jù)主導(dǎo)

現(xiàn)在初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，是不同小學(xué)的教學(xué)差異導(dǎo)致的。初中老師在授課時(shí)想要兼顧每一個(gè)同學(xué)的吸收能力也是沒(méi)有可能。所以課堂教學(xué)還是中文占據(jù)著主導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生面臨“看得懂，聽(tīng)不懂”，“聽(tīng)得懂，說(shuō)不出”這樣的學(xué)習(xí)困境。連課堂上都缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在課堂外就更無(wú)從接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)水平提高步履維艱。

提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略

（一）不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。打破傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，重視學(xué)生的主動(dòng)精神，把教學(xué)模式引到建立民主的、平等的、合作的師生關(guān)系上來(lái)是相當(dāng)重要的。這就要求初中英語(yǔ)教師以生為本，回歸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。重視學(xué)情分析，因材施教，組織搭建學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的平臺(tái)。教師勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有豐富而獨(dú)特的創(chuàng)造性。現(xiàn)在教師過(guò)分注重英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，忽視了語(yǔ)言的應(yīng)用性。學(xué)生空有理論性知識(shí)而不會(huì)使用英語(yǔ)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊病。

所以，初中英語(yǔ)教師要活化教學(xué)手段，增加英語(yǔ)課堂教學(xué)容量。有些英語(yǔ)教師向同學(xué)們推薦適齡的英文期刊，以小組為單位布置任務(wù)，讓小組合作，學(xué)生自己當(dāng)老師，以講課的形式把文章的內(nèi)容和涉及的知識(shí)講述出來(lái)。這個(gè)過(guò)程學(xué)生勢(shì)必面臨著自我邏輯梳理和知識(shí)探究，思維能力得到了開(kāi)發(fā)，對(duì)英語(yǔ)的理解與感悟自然而然地得到了提升。

（二）不斷優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)

要制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平。在了解學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么、學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)背景知識(shí)掌握多少的基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的知識(shí)技能和情感態(tài)度。

教師備課前要鉆研教學(xué)大綱，收集大量的信息。只讀一個(gè)單元不能做到信息整合和串聯(lián)，容易導(dǎo)致事倍功半。通讀教材，才能準(zhǔn)確地制定出每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。例如在備課人教版英語(yǔ)第二冊(cè)第四單元時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)學(xué)會(huì)使用“what”、“where”特殊疑問(wèn)句來(lái)談?wù)撊藗兊墓ぷ骱凸ぷ鞯攸c(diǎn)。如果按照課本的順序，學(xué)生在第一課時(shí)無(wú)法接觸到各種職業(yè)的表達(dá)法，基本的單詞沒(méi)有掌握就無(wú)從連貫成句。那么此時(shí)就需要教師調(diào)整課文順序，第一課時(shí)就強(qiáng)化有關(guān)職業(yè)的名詞，并在第二課時(shí)前期進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。第二課時(shí)再開(kāi)始教授“what is your job”、“where do you work”這兩個(gè)句式，設(shè)計(jì)對(duì)話操練形式，練習(xí)職業(yè)和職業(yè)地點(diǎn)的會(huì)話。第三課時(shí)，把3a部分當(dāng)做一篇閱讀材料來(lái)處理。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主閱讀，通過(guò)完成英譯漢等任務(wù)，加深對(duì)短文細(xì)節(jié)的理解，并完成了重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)。按照這樣的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，事半功倍，課堂效率顯著提高。

（三）增強(qiáng)教學(xué)趣味性，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境氛圍

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就等于有了克服困難的前提條件。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師完全可以利用多種教學(xué)手段來(lái)引起學(xué)生的注意。初中生對(duì)新鮮的、流行的事物充滿了好奇心和探索欲。如果運(yùn)用多媒體手段不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以利用圖像、音頻、視頻推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

結(jié)語(yǔ)：

關(guān)于提高課堂效率的方法不勝枚舉。在今后的教學(xué)工作中，初中英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的方法。只有教師不斷反思、不斷總結(jié)，學(xué)生努力配合，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化，才能使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)這門(mén)必備技能。

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