杜孝圓

摘要：在幼兒園一日的活動中，區(qū)域活動發(fā)揮著非常重要的作用。不同的教學(xué)內(nèi)容與不同的兒童決定了教師所搭建的支架也不同。這就正確地評價兒童行為背后的真正原因，要求教師要認真的觀察區(qū)域活動中兒童的行為，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)采用恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)兒童的活動，從而促進兒童的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；兒童行為；觀察；評價

G613.7

引言

1關(guān)于我國幼兒園科學(xué)活動現(xiàn)存的問題的研究

很多學(xué)者對幼兒園科學(xué)活動所存在的問題進行了相關(guān)的分析，主要表現(xiàn)在以下這兩個方面：

1在科學(xué)教育實踐中

在對目標的理解與把握上有研究者發(fā)現(xiàn)，一些教師對科學(xué)探究的目標理解與把握不準，致使在組織指導(dǎo)上出現(xiàn)了材料的提供未能起到支持幼兒發(fā)現(xiàn)與探究的作用、出現(xiàn)了一些偏差，提問沒有指向核心目標等弊端。對記錄在科學(xué)探究活動中的作用與意義認識都不夠：教師對于該記些什么、怎樣記、什么時候記等技術(shù)性的問題把握不好。有的活動記錄方法比較抽象，從而不符合幼兒的年齡特點。

2.在活動的組織和指導(dǎo)上

教師的提問技術(shù)有待提高：教師向幼兒提問的目的是為了培養(yǎng)幼兒的智力。提問的質(zhì)量會影響對幼兒行為指導(dǎo)的有效性，所以不適當?shù)恼Z言指導(dǎo)不能幫助幼兒將注意力指向觀察對象的細節(jié)，幼兒的感官不能使語言與這些感性的信息建立起對應(yīng)的關(guān)系。鎖定觀察對象的細節(jié)，不能獲得清晰的感性信息。科學(xué)教育活動中，不當提問的表現(xiàn)有以下幾點：提出的問題超出了幼兒的經(jīng)驗以及語言的能力，或者幼兒聽不懂。幼兒雖已熟悉，可是卻沒有興趣，或者提出的問題太簡單。啟發(fā)性的問題也比較的少。再有就是提問的時機把握的不當。提問的目的性也非常的不明確，幼兒缺乏做什么的計劃，以及需要注意什么、要訓(xùn)練哪種能力都不是很不清楚。還有就是提問過于頻繁。對兒童活動的時間控制不當：有研究發(fā)現(xiàn)，為了保證活動順利進行，存在壓縮幼兒操作活動時間的現(xiàn)象，還有些幼兒的動作比較緩慢，某些教師傾向于按照規(guī)定計劃的時間順序來組織幼兒科學(xué)的活動，還有就是有些教師強行的打斷幼兒正在進行的活動，使這些幼兒的探究中斷，從而漸漸的失去對科學(xué)活動的興趣，進而導(dǎo)致無法做完自己想做的事。

2兩個區(qū)域活動場景的啟示

場景一：在建構(gòu)區(qū)活動中，兒童用積木搭建馬路，馬路鋪好后，就在上面開起了小汽車，玩著玩著，幾個兒童就拿汽車打斗起來，建構(gòu)游戲陷入了混亂的狀態(tài)……。張老師走過來說：“小朋友，我是園林公司的經(jīng)理，能不能租用你們的汽車搬運花木呀?！泵髅髡f：“好呀好呀，我們有好幾輛空車呢！”圖圖說：“我們的租金很貴的哦?！睆埨蠋熣f：“我?guī)У腻X足夠了，你們幫我搬運花木好么？”兒童欣然地投入到用小汽車運花木的活動中，這時教師悄然的離開了。場景二：在區(qū)域活動時間，各個活動區(qū)都在熱火朝天地進行著活動?？墒墙處熉牭皆诖罱▍^(qū)傳來熱烈的歡呼聲，原來是三個兒童把積木搭得特別特別的高，教師發(fā)現(xiàn)三個兒童搭的積木，有些小的搭在了下面，而大的卻搭在了上面，就說：“你們能不能把小的搭在上面，大的積木搭在下面呢？”一邊說著，一邊想讓兒童按照積木的大小排序。三個搭建的兒童繼續(xù)嘗試搭著，過了一會兒就都走開了，只有教師還站在這里。

3對兒童操作行為的分析

兒童在進入形式運算階段前，對客體的操作對他們的邏輯思維的發(fā)展是非常重要的。一個兒童在何種程度上認識他的世界，久取決于他在何種程度上與這個世界進行相互的作用。皮亞杰指出：認識既不發(fā)生于主體，也不發(fā)生于客體，而是發(fā)生于主體與客體之間順應(yīng)與同化的相互作用之中。知識在本原上既不是從主體發(fā)生的，也不是從客體發(fā)生的，而是在主體和客體之間相互作用最初便是不可分與糾纏中發(fā)生的。對于兒童來說，操作實際的物體具有決定性的意義。幼兒園在組織科學(xué)活動時也很要重視兒童的實際操作。

情景一中，教師發(fā)現(xiàn)活動陷入了混亂的局面，對兒童的行為迅速地做出正確的判斷，是兒童的活動主題進行到了瓶頸期，教師馬上提出了一個具有啟發(fā)性的問題：“能不能租用你們的汽車搬運花木呀？”不但把兒童帶入了下一個水平的活動中，進而扭轉(zhuǎn)了混亂的局面。而情境二中，教師沒有對兒童行為背后真正的動機和意圖做出正確的評價，沒有認真的觀察兒童的活動，只是發(fā)現(xiàn)兒童沒有按照自己預(yù)設(shè)的目標進行，而是馬上打斷了兒童正在進行的活動，沒有尊重兒童活動的自主性活動的喝彩聲消失，進而導(dǎo)致了兒童對活動也隨之喪失了興趣，最后活動不得不半途夭折。

在區(qū)域活動中，幼兒教師一定要做到憑借敏銳的觀察，眼觀四面、耳聽八方，用心去體會兒童以什么樣的心情、怎樣的態(tài)度、怎樣的動機與怎樣的水平在行動。

結(jié)束語

伴隨著國家“科教興國”戰(zhàn)略的深入落實以及整個基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)發(fā)展，人們對于幼兒科學(xué)教育的研究也取得了不斷新的突破：在教育的目標上，注重兒童的創(chuàng)造性與主動性，還要注重兒童終身發(fā)展的價值，注重兒童情感態(tài)度的發(fā)展；在教育的內(nèi)容上，活動的主題從兒童一日的生活中而生成，從而倡導(dǎo)教育內(nèi)容貼近兒童的生活；在教育的方法上，要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時還要強調(diào)教師要引導(dǎo)兒童主動參與的活動，進而培養(yǎng)兒童的好奇心，還要讓兒童在觀察、體驗、嘗試與合作過程中學(xué)習(xí)，進而還要注重兒童的主動探究?？茖W(xué)教育是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑，也是幼兒園課程體系中的重要組成部分，幼兒園科學(xué)的教育不管是對社會還是對幼兒的個人發(fā)展都有著重要的奠基作用。時代的飛速進步，要求不斷培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的人。

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