沈菊芳

【內容摘要】本文從學生新學詞匯入手，通過要求其運用所學詞匯進行片段訓練、話題寫作、寫讀后感等手段，鼓勵其在具體語境中運用并掌握這些詞匯，增加英語作文的語言豐富度，從而提高英語寫作水平。

【關鍵詞】新學詞匯 片段訓練 話題寫作 寫讀后感 語言豐富度

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）（教育部，2003）對高中生“寫”這項語言技能的要求，如下表（只選擇跟寫作語言豐富度有關的表述）：

分析該表格，不難發(fā)現(xiàn)《課標》對高中生寫作的要求由“簡單的”到“語意連貫且結構完整的”再到“比較詳細和生動的”，也即對學生寫作的語言豐富度的要求是逐漸提高，層層遞進。然而，我們的高中生寫出的英語作文枯燥、單一，文中出現(xiàn)的就那么幾個短語，缺少變化，讓人讀起來味同嚼蠟，沒有任何美感。究其原因，不外乎兩個：一是有些高中生所儲備的英語單詞量并不大，寫作文時寫來寫去總是那么幾個句型和幾個常用的單詞；二是盡管部分學生在大腦中儲存著很多的詞匯，但只處于認知的高度，還談不上運用，當然不會出現(xiàn)在作文中。

針對第一種情況，教師可以鼓勵學生多去記憶單詞，但是對于第二種學生，教師則該反思如何讓學生學會運用新學詞匯了。平時在新課教學中，學生對新學詞匯也很重視：從識讀，到記憶也會花很多時間。然而，傳統(tǒng)的教學方法中，對于每個單元所學的新詞匯、短語，一般不外乎是教師領讀，學生跟讀，然后聽寫，再到閱讀中去理解它們的意義。如果能知道它們的用法，則已經(jīng)是水平不錯的學生了，很少有學生能有個“環(huán)境”去運用這些學過的詞匯。一般學生都只是把大腦當成倉庫，把新學詞匯儲存在倉庫里，很少提取。然而，在英語學習過程中，學生并不是學了什么就能運用什么（汪富金，宋順生，2009）。Melka（1997）認為接受性詞匯（也即學到的詞匯）和產(chǎn)出性詞匯（也即運用的詞匯）之間存在著很大的差距；其次，接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉化需要一個從理解、儲存、內化、篩選到產(chǎn)出的過程，同時詞匯的使用需要有特定的語境（Nagy，1997；Laufer & Paribakht，1998）。王初明教授（2005）認為在我國，學外語一個最重要的特點是眾多的學生無機會體驗真實的目的語（英語）的使用環(huán)境。學生缺乏了運用語言的環(huán)境，自然就不可能把新學的詞匯運用自如。所以，筆者把語言的豐富度，也即新學的詞匯、句型的運用放在了學生英語寫作的重要環(huán)節(jié)，促使其對所學知識的內化、鞏固，縮短由接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉化的路徑，從而提高學生的英語寫作水平。

二、如何利用新學詞匯，提高學生英語作文語言豐富度

1.結合聽寫，進行片段訓練

英語寫作片段訓練是最有效、短期內最能立竿見影的方式。這種訓練，形式不拘一格（如日記、感想、小故事、時事評論等），篇幅也可長可短，時間可多可短少，適合課堂操作。

對于每個單元的黑體生詞及一些重要的詞匯，筆者都會進行聽寫。一般的情況下，教師會報英文，學生寫英文；或者教師報中文，學生寫英文。但是筆者會讓學生在聽寫完詞匯后，在這些詞匯中任意選擇3～5個單詞，寫成一小段有意義文章片段。這樣的做法即加深學生對這些詞匯的理解、記憶，又給他們提出了一個不小的挑戰(zhàn)。更加值得重視的是，學生在寫小片段過程中，會暴露出一些因對所學詞匯及短語沒有真正掌握而犯錯誤。對此，教師可以在課堂上呈現(xiàn)這些錯誤，并且進行講解。其實，英語篇章的學習離不開詞匯、句型的學習和積累，但是學生對詞匯、句型的學習和積累不能光靠死記硬背。只有提供給學生一個對所學詞匯、詞組和句型結構運用的情境，也即提供學生一個對所學詞匯能夠輸出和產(chǎn)出的途徑，學生才能更好地掌握。合理的情境能讓學生更加愿意去使用自己學過的詞匯，更加愿意去表達。從浙江卷近幾年的高考書面表達的命題，不難看出其目的在于既能體現(xiàn)與教材中相關話題接軌，又能提倡學生學以致用，走進生活，具有真實性、生活性、實用性（鄭培智，周志遠，2011），所以教師通過讓學生寫小作文片段來運用、鞏固新學詞匯、句型是行之有效的。

案例1：Unit 4 Book7

學完這個單元后，筆者對本單元一些重要的詞匯進行了聽寫：

fortnight； remote； platform； arrangement； donate； voluntary/volunteer； purchase； sew； click； clinic； security； astronaut； distribute sth. to sb.； operate on sb.； in need.

學生所寫小段落：

My sister has volunteered to help the poor people at（in） a remote village where the rivers have dried up. The people there are dying to drink water. So my sister donated much water to them.

A volunteer donated a sewing machine to a poor family which was in the remote village. I'm also dying to do something for those poor families. I will try my best to help people who are in need.

2.圍繞單元話題寫作，鼓勵多用新學詞匯

對于高中生，尤其是高一的學生來說，仿寫，guided-writing特別重要。因此，每學完一個單元后，教師可以把本單元所學的詞匯、短語、句型與單元話題結合起來，要求學生先寫與單元話題相關的作文。

案例2：Unit1 Book1

該單元的話題是friendship，因此很多詞匯及句型都與“友誼”相關，如：

be concerned about； calm down； grow crazy about； go through； a series of difficulties； make friends with； communicate with； feel upset； add up…

句型：it's…that； I can well remember…； there was a time when…；it was the first time that…

在高中英語課本教材中，這篇Anne的日記其實是一篇非常優(yōu)美的文章，用詞、用句也很地道，如果學生能很好的運用到自己的寫作中去，不愧是很好的借鑒材料。因此，在學完這篇課文后，筆者給學生布置的寫作任務是：請以“My friendship with…”為題，記敘一件你和朋友之間的事來說明你對“A friend in need is a friend indeed”這句諺語的理解與看法。要求：（1）盡可能恰當?shù)剡\用上文羅列出的詞匯及句型；（2）詞數(shù)在100～120之間。

以下為高一學生Chloe的習作：

My friendship with Amber

Amber is my best friend when I was in junior high school. She was always concerned about me. I well remember there was a time when I really didn't have confidence in my English study. I felt upset because of my poor spoken English. But Amber told me that I just need to practice. I should learn to communicate with others first. At first， I still couldn't make entire speech in public. I was embarrassed because I often forgot what I should say. Everybody laughed at me except her. After that， she helped me practice and now， I can speak English fluently.

As a saying goes “A friend in need is a friend indeed”， we went through a series of difficulties and she was just like warm sunshine. It's the first time I've fully understand the saying. We know good friends do not add up what they do for each other； instead， they offer help to each other when it is needed.

從兩個班級交上來的作文來看，大多數(shù)學生都運用本單元的詞匯和句型，筆者對每個班寫得不錯的作文進行點評，并且張貼在教室的布告欄里，讓其他的同學欣賞、借鑒。當然，在寫作中，學生暴露了“只知道其意思，不知道運用的”問題，如有好幾個同學把there was a time…與once表示“曾經(jīng)”的意思搞混了。其中一位同學這樣寫道：there was a time when I was hurt in an accident.針對這樣的問題，筆者就在課堂上進行講解，并對不同學生在作文中運用這個句型的句子進行對比、分析，使其能徹底學會該在什么樣的情境下運用這個句型。

3.通過課外閱讀，要求學生寫讀后感

高中生的英語閱讀量是非常有限的，而語言的學習和提高離不開閱讀。每天繁重的作業(yè)量迫使我們的學生也很功利：如果沒有書面作業(yè)的要求，他們就不會去閱讀。教師也不可能在課堂上檢測學生是否完成課外的閱讀，因此，筆者就要求學生寫讀后感。筆者定期布置給學生21世紀報上的三、四篇文章，讓他們快速瀏覽，并選一篇寫讀后感（要求120字左右，盡可能運用文中的優(yōu)美詞匯或句型）。一段時間實施下來，效果還是挺不錯的。

案例3

War or Peace --by Esreal

After reading the article “War approaches” and watch the TV about the problems of Syria， I'm worried that the war between US and Syria will break out.

Although both the Syria government and rebel forces deny using chemical weapons， the US， like many other countries in the West， believes that the Syria government was behind the attack and must be punished.

It's obvious to everyone that the US treat Syria unfairly. Why do they do it？ Maybe the US wants to show who the most powerful country in the world is. Or they won't make the conflict ， which may make the war break out.

But in the world， most of people don't like the war； it will kill many people， destroy the sights and so on. No one wants it to happen. So many people say： “Stop the War on Syria.” Or “Congress can't make a War crime Moral.” Let's join them and stop the War.

World needs peace！ People need peace！ Our life also needs peace！

學生閱讀一些課外的英語讀物，可以擴大詞匯量，了解英語的表達習慣，獲取更多的信息（諸如英美等西方國家的人文歷史、地理環(huán)境、風土人情等）。教師通過要求他們寫讀后感的方式，不僅能夠使其逐步把習得的詞匯、長短句存儲在腦海里，以便在寫作中及時提取，而且培養(yǎng)他們能夠“闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確”（教育部，2003），做個有自己見解，有思想深度的現(xiàn)代人。

三、結語

英語寫作能力反映了高中生多方面的語言運用能力，因此，作為一名英語教師，應從高一開始就重視學生這方面能力的培養(yǎng)，利用新詞匯、句型的學習與寫作相結合，幫助他們更好地鞏固及掌握這些詞匯、句型，同時豐富其英語作文的語言，從而提高其寫作水平。

【參考文獻】

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 王初明. 外語寫長法[J]. 中國外語，2005（1）.

[3] 汪富金、宋順生. 課堂任務型“寫長法”實證研究[J]. 基礎英語教育，2009（6）.

[4] 鄭培智、周志遠. 從2008-2010浙江英語高考命題談新課程理念的滲透[J]. 中小學英語教學與研究，2011（2）.

（作者單位：浙江省臨安市教師進修學校）