王忠祥

“進(jìn)”與“退”是一對(duì)矛盾體，本就充滿著哲學(xué)思考。而政治學(xué)科的教學(xué)，如果沒有哲學(xué)的指導(dǎo)，只能在摸索中前行，最終導(dǎo)致不能在學(xué)中提升、做中提煉，很難達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一、知識(shí)與能力的共進(jìn)、情感與價(jià)值觀的提升?！斑M(jìn)”不僅是學(xué)生成績(jī)的上進(jìn)，更多的是關(guān)注學(xué)生思維和能力的跟進(jìn)、方法和技巧的演變，人生價(jià)值和學(xué)習(xí)態(tài)度的前進(jìn);“退”不僅是知識(shí)掌握的漸退，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)激情的隱退，目標(biāo)和動(dòng)力的變退。從“進(jìn)”與“退”中辯證地思考，從而在政治課教學(xué)中關(guān)注學(xué)生“進(jìn)”與“退”的變化，及時(shí)調(diào)整，不斷引導(dǎo)，讓課堂充滿思考，讓復(fù)習(xí)充滿激情，讓學(xué)生充滿活力，讓課堂充滿魅力。

一、話題的“引進(jìn)”與問題的“跟退”

教學(xué)不是為了教而教，也不是為了學(xué)而學(xué)。一節(jié)好的政治課，要讓學(xué)生喜歡去學(xué)，讓教師充滿激情去教。所以，課堂中問題的引進(jìn)，不僅是為了吸引學(xué)生，也同樣是激發(fā)教師樂教，讓師生在共同的話題中探討政治課的真諦，在碰撞與思考中深入情境，在討論與明辨中解決問題，在引導(dǎo)與共識(shí)中牢記知識(shí)。但同時(shí)，教師要考慮學(xué)生思維的銜接，所引進(jìn)的話題要有高度，但不能脫離現(xiàn)實(shí);要有深度，但不能無法解答。如在《政治生活》有關(guān)“人民代表大會(huì)制度”的學(xué)習(xí)中，與其告訴學(xué)生全國人大的宏偉和莊嚴(yán)、我國根本政治制度的權(quán)威與優(yōu)越性，不如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)選舉，模擬那一神圣的會(huì)場(chǎng)，探討生活中的熱點(diǎn)問題，提出自己的想法，確定解決的方案，從而真正體會(huì)人民是國家的主人。引進(jìn)這種話題，有利于學(xué)生思考和解決，讓問題得以退化，從而讓政治課堂上學(xué)生有話講、有思考，在引進(jìn)與跟退中掌握知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)。

二、教師的“激進(jìn)”與學(xué)生的“慢退”

政治課堂上教師要充滿教學(xué)激情，要采用激進(jìn)的手法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。學(xué)生的能力有差異，認(rèn)識(shí)有不同，速度有快慢，所以教師的教不能保證學(xué)生的學(xué)一定能有收獲。要允許學(xué)生快速前進(jìn)的同時(shí)對(duì)知識(shí)有所遺忘，允許他們小幅度的退步，但退步后一定要有所進(jìn)。教師需要做的就是通過不同的方法幫助學(xué)生回憶，建立多種知識(shí)的遷移，在慢退后有所進(jìn)。如探討“大學(xué)生就業(yè)的追求”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考追求什么？從就業(yè)的意義、金錢的價(jià)值、社會(huì)的認(rèn)可等角度，思考我們需要什么？怎樣追求？從解決就業(yè)的措施、當(dāng)前的國家政策和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等去探討;可以追問就業(yè)的價(jià)值。這樣，讓學(xué)生重拾“慢退”的知識(shí)，在教師有激進(jìn)的追問和學(xué)生有激情的辯論中牢記知識(shí)?！凹みM(jìn)”可以重溫“慢退”的知識(shí)，“慢退”也可以重燃激情，二者相得益彰。新課程提倡教師要充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的資源、來自學(xué)生身邊的素材，創(chuàng)設(shè)情境，組織教學(xué)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身邊的事例和社會(huì)熱點(diǎn)問題很感興趣，并且記憶深刻，所以在教學(xué)過程中，政治課必須盡量圍繞學(xué)生的熱門話題展開教學(xué)。如在講“生命和健康的權(quán)利”時(shí)，可以選擇運(yùn)用山西“黑窯工”事件、三鹿奶粉的“三聚氰氨”事件等實(shí)例組織教學(xué)，既教育學(xué)生要珍愛生命，又教育學(xué)生要尊重法律，而且還讓學(xué)生切身體會(huì)到生活中處處有法律。這樣，既提高了學(xué)生的興趣，又達(dá)到了多維教育的目的。

三、新授的“前進(jìn)”和復(fù)習(xí)的“后退”

在現(xiàn)有的政治教學(xué)模式中，因時(shí)間和考試范圍的局限，課堂的模式都以新講再練、考前復(fù)習(xí)為主，而忽略了學(xué)習(xí)的長期性和有效性、知識(shí)的牢記程度和遺忘率;新授課集中于進(jìn)度，而忽視了重點(diǎn)的領(lǐng)悟和已學(xué)知識(shí)的牢記;復(fù)習(xí)注重考試，而忽略了知識(shí)的有效性和長期性。所以，新授中要有復(fù)習(xí)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的“后退”;復(fù)習(xí)中要有新意，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“前進(jìn)”?？梢酝ㄟ^一段時(shí)政材料，既探討現(xiàn)行知識(shí)要求，講究進(jìn)度，又可以適當(dāng)演變，遷移已有知識(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)，關(guān)注已經(jīng)“后退”的知識(shí)點(diǎn)。如在《政治生活》“我國的民族政策與宗教政策”學(xué)習(xí)中，可以通過當(dāng)前我國少數(shù)民族的現(xiàn)狀分析，設(shè)問：為什么會(huì)產(chǎn)生這種融洽、和諧、向上的民族關(guān)系？既考察了本課的知識(shí)要點(diǎn)，又復(fù)習(xí)了我國的國體、政體和政黨制度的優(yōu)越性。這樣，課堂新授與復(fù)習(xí)同在，不斷“前進(jìn)”，減少“后退”，長期以往，學(xué)生既能鞏固知識(shí)，又能有效提升能力。

四、課堂的“速進(jìn)”與課后的“隱退”

課堂不是無限制的發(fā)揮，不僅要有任務(wù)、有思想，還要關(guān)注時(shí)間。短短的45分鐘，要讓學(xué)生明白本課的要點(diǎn)是什么、為什么、怎么辦，還要有思維的激辯和情感的升華，所以教師要關(guān)注進(jìn)度，講究效率。但對(duì)學(xué)生而言，一些似懂非懂的知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，課后會(huì)逐漸“隱退”，不知不覺中，沒有了任何印象。所以，教師要抓好“速進(jìn)”和“隱退”，用生動(dòng)、簡(jiǎn)明的事例和理論，讓學(xué)生懂而易記。

關(guān)注“退”，才能更好地“進(jìn)”;不斷地“進(jìn)”，才知道“退”了多少。政治教學(xué)中的“進(jìn)”與“退”，構(gòu)成了學(xué)習(xí)的循環(huán)和前進(jìn)，從而讓師生知道缺少什么、需要什么?！斑M(jìn)”“退”之中不斷彌補(bǔ)、總結(jié)、反思和改進(jìn)，才能讓政治教學(xué)充滿激情、智慧，讓教有所思，學(xué)有所成。

（責(zé)任編輯 付淑霞）