鄭錦萍

崔巒老師說：“習(xí)作能力的根是閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。勞于讀書，逸于作文。”那么，在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何滲透寫作方法呢？名師于永正執(zhí)教的《我的伯父魯迅先生》一課值得我們學(xué)習(xí)品味。

《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊第五組中的一篇精讀課文。于老師根據(jù)第三學(xué)段“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的課標(biāo)要求，緊緊抓住本課閱讀訓(xùn)練的重點（培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法），在教學(xué)過程中巧妙引導(dǎo)學(xué)生既悟意（課文意思）又悟法（文章寫法），讀寫結(jié)合的策略令人拍案叫絕。

策略一：自悟?qū)懛?，滴水不?/p>

課文中伯父談“碰壁”這件事是以對話形式呈現(xiàn)的，為讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的同時進(jìn)一步感悟其表達(dá)方法，于老師這樣引導(dǎo)：

師：第三段講了一件也是發(fā)生在魯迅先生家里的事。這件事完全是對話，對話完了，故事也就結(jié)束了。不過，這段對話是很難讀的，尤其是這句話更難讀“四周圍黑洞洞……”，要一邊讀一邊思考，體會說話人的語氣。我想，雖然它很難，但只要你讀了、你想了，這個句子的意思也不難理解。好，大家再練習(xí)一遍，好好體會。

（生練讀）

師：誰來把這個故事讀一讀？

（生讀）

師：讀了第二小節(jié)，如果你是作文老師，這是周曄交給你的一篇作文，你打算在第二小節(jié)加上什么旁批？再讀一讀，拿起筆來加，寫一句話也行。

（生默讀，寫旁批）

師：請大家說一說。

生：這一小節(jié)動作描寫很生動，很形象。

生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。

生：觀察很認(rèn)真仔細(xì)。

生：提示語寫得好。

生：外貌描寫很細(xì)致。

師：我想，今后你們準(zhǔn)會寫提示語。好，一起讀一遍。

（生齊讀“哪一點不像……一動一動地”）

師：魯迅先生留著胡子，笑起來一動一動地，描寫得多細(xì)致呀！請你接著往下讀。

……

閱讀教學(xué)中，很多語文教師在指導(dǎo)文章的寫作方法時總是運用純知識的教學(xué)語言，如“這段話作者采用了借景抒情的方法”“必須抓住人物的外貌、動作、語言和心理活動來刻畫人物”，把諸如此類的語言知識或概念硬塞給學(xué)生，學(xué)生除了記住一些寫法名稱外，往往不解其中“真味”，更不要說在習(xí)作時得心應(yīng)手地運用。于老師這一片段教學(xué)則很好地體現(xiàn)了“語言功能教學(xué)”，即教師沒有一板一眼、越俎代庖地講解寫作特點，而是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會作者這樣寫的好處。在五年級下冊第七組以“作家筆下的人”為主題的單元中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了人物描寫的一些基本方法，于老師以此為起點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生給周曄寫的這段對話寫旁批。學(xué)生通過研讀，學(xué)著教師的口吻進(jìn)行寫法點評，終于領(lǐng)悟到在對話中加入人物說話時的外貌、神態(tài)、動作等提示語能夠把小周曄與魯迅的對話場景真實地再現(xiàn)出來，人物的形象會顯得更為靈動、豐滿。從提示語中也可以讀出魯迅的幽默、小周曄的天真幼稚，描寫的語言符合人物的年齡特點。最后于老師很自然地點出：“我想，今后你們準(zhǔn)會寫提示語了。”于老師讓學(xué)生在讀中感知寫法的真諦，在讀中體會寫法的妙處，如春風(fēng)化雨般無痕地滲透。

策略二：抓關(guān)鍵詞，水過無痕

文中作者運用一連串動詞表現(xiàn)爸爸和伯父救助黃包車夫的過程，寫得細(xì)膩傳神，令人感動。于老師在教學(xué)中別出心裁地引導(dǎo)學(xué)生體會其表達(dá)方法：

（出示爸爸和伯父救助車夫的語段，讓學(xué)生讀）

師：好，讀得不錯，請坐。請你們看這一小節(jié)。這一小節(jié)，我想在黑板上板書，但是我拿不準(zhǔn)，請你們讀一讀，畫一畫，哪些詞應(yīng)該板書？

（兩名學(xué)生上前板書：跑、扶、蹲;半跪、夾、拿、說、敷、扎）

師：你們?yōu)槭裁匆堰@些詞語板書？

生：這些詞是寫爸爸和伯父幫助拉黃包車的人，是一些描寫動作的詞。

師：通過這些描寫動作的詞可以看出爸爸和伯父是怎樣的人？

生：助人為樂，有愛心。

師：有一顆愛心、同情心。好，一起把這一段再讀一遍，一邊讀一邊體會。

師：讀了這一小節(jié)，我們就知道什么叫具體。

（生讀“爸爸跑到……扎好繃帶”）

……

這一片段教學(xué)重在抓關(guān)鍵詞體會寫法的好處，真可謂找準(zhǔn)了著力點。作者運用一連串動詞具體寫出爸爸和伯父為黃包車夫包扎傷口的過程，寫得傳神細(xì)膩，入木三分。于老師先讓學(xué)生畫出哪些詞應(yīng)該板書，當(dāng)學(xué)生上前板書時他追問道：為什么要把這些詞語板書？什么原因？通過這些描寫動作的詞可以看出爸爸和伯父是怎樣的人？通過一步步引導(dǎo)使學(xué)生明白抓住關(guān)鍵詞可以準(zhǔn)確把握人物的思想品質(zhì)。最后于老師輕輕一點：“讀了這一小節(jié)，我們就知道，什么叫具體?！睆亩?qū)W生滲透“習(xí)作時為了把一件事寫具體，可以描寫人物的動作”這一寫法。

策略三：從讀到寫，水到渠成

讀寫結(jié)合體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性特征。以讀悟?qū)?，以讀促寫，是閱讀教學(xué)的有效途徑。于老師在教學(xué)“伯父救助黃包車夫”這一內(nèi)容時，巧妙地利用“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞進(jìn)行讀與寫的綜合訓(xùn)練：

師：今天，通過讀書，我們把課文讀懂了。（突然發(fā)現(xiàn)似地說）還有一個詞沒弄懂——“飽經(jīng)風(fēng)霜”。不過，書讀到這個份上，我想同學(xué)們對這個“飽經(jīng)風(fēng)霜”應(yīng)該懂了吧？懂的舉手。（許多同學(xué)舉手）

師：我相信不要講也會懂。但是，我還是不完全相信，究竟懂到什么程度，我要考查一下。我想了一個辦法，讓你們寫一段話怎么樣？三輪車夫的臉是“飽經(jīng)風(fēng)霜”的，那么請你想象一下，在舊社會里，一個拉黃包車的人，他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，從頭發(fā)到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服?！斑@個車夫才三十多歲”，請用這句話開頭，展開想象，你認(rèn)為他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，請寫一寫，但是這段話里不準(zhǔn)有“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞。

（生寫完到講臺前讀）

生：這個車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，光著雙腳，手上的皺紋很多。頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發(fā)從帽子下鉆出來，額頭上有三條抬頭紋，帽沿上有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車的時間一定很長了。

師：好的，這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。把這段話抄在你的小作文本上。

……

從閱讀實踐中獲得的習(xí)作方法要遷移運用到習(xí)作實踐中去，才能轉(zhuǎn)化為作文能力。于老師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，看似“突然想到”，實則精心安排。在學(xué)完全文后，讓學(xué)生通過想象，用自己稚嫩的筆寫出貧苦勞動人民為了生存、為了養(yǎng)家糊口而飽受磨難的令人同情的形象，從而進(jìn)一步感受魯迅先生憂國憂民的博大情懷，也使學(xué)生對“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的形象、情味和意蘊(yùn)有了更深入的理解。通過小練筆訓(xùn)練，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，讓內(nèi)化的體驗外化為筆下充滿靈氣的文字，使理解和運用彼此交融，和諧運用，真是一箭雙雕。

寫作是語文的半壁江山，閱讀和寫作猶如鳥之兩翼，離開了誰都如折翼的天使，怎么飛也飛不高。葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時也如是說：“閱讀與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣，是語文教學(xué)不可分割的兩個重要部分?！比绾伟验喿x和寫作有機(jī)地融合，使它們達(dá)到天光云影共徘徊的水乳交融的境界，一直是我們語文教師不懈的追求。思無止，行無止。我們要向于老師學(xué)習(xí)，注重結(jié)合閱讀教學(xué)教學(xué)生作文，使閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，無痕滲透，取得實效。

（責(zé)任編輯 趙永玲）