張海燕

課程建設(shè)是學(xué)校的系統(tǒng)工程，“有什么樣的課程就有什么樣的教育”。課程在學(xué)校教育教學(xué)中具有核心的地位，學(xué)校的一切工作都應(yīng)該圍繞建設(shè)課程、實(shí)施課程和發(fā)展課程來展開。我校在愉快教育思想的指引下，提出了“讓不同稟賦的經(jīng)緯人都綻放異彩”的辦學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，開發(fā)了多元多維、動(dòng)態(tài)生成的課程，使每一名經(jīng)緯學(xué)子都能找到適合自己發(fā)展的渠道，都獲得一方展現(xiàn)自我風(fēng)采的天地。

一、多元智能課程的緣起與思考

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才成為時(shí)代的最強(qiáng)音。我們清楚地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代教育要更加關(guān)注每一個(gè)人，讓稟賦不同的學(xué)生各展其長(zhǎng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，這既是素質(zhì)教育應(yīng)有之義，也是教育公平的更高境界。早在2000多年前，中國(guó)古代思想家、教育家孔子就力圖通過因材施教使學(xué)生的個(gè)性得到不同程度的張揚(yáng)。200多年前，德國(guó)教育家赫爾巴特也認(rèn)為，教育的起點(diǎn)是個(gè)性，教育的任務(wù)就是要使個(gè)性向多方面、多角度發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行有效教學(xué)。1984年，美國(guó)加德納教授又提出多元智力論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與生俱來就不相同，他們沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，教育應(yīng)以最大程度的個(gè)性化方式來進(jìn)行，發(fā)展學(xué)生個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)而不是否定或忽視這些強(qiáng)項(xiàng)。學(xué)校必須為不同智能類型的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和寬廣的發(fā)展空間，讓每個(gè)學(xué)生的人生都有出彩的機(jī)會(huì)，以“教育的人性辦人性的教育”，變“選拔適合教育的學(xué)生”為“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。

二、多元智能課程的實(shí)踐與嘗試

在“讓不同稟賦的經(jīng)緯人都綻放異彩”理念的指導(dǎo)下，學(xué)校力求把教育的價(jià)值落實(shí)到每一個(gè)生命個(gè)體，讓每個(gè)學(xué)生都能找到卓越的領(lǐng)域，打造了以學(xué)生發(fā)展為中心、充滿活力和開放性的“多元智能課程”。

第一類課程：基礎(chǔ)型課程——以基礎(chǔ)加特色拓展為基本內(nèi)容，為學(xué)生出彩打底色

基礎(chǔ)型課程即國(guó)家設(shè)置的學(xué)科課程。學(xué)校通過基礎(chǔ)型課程的實(shí)施，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)+思想+能力”的全面提升，將“學(xué)科基礎(chǔ)+學(xué)科特色拓展”作為課堂的基本內(nèi)容。在實(shí)施過程中，要求教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，每節(jié)課給學(xué)生安排符合學(xué)科特點(diǎn)的特色拓展教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐盈。例如，在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科中，學(xué)校以“思辨”作為學(xué)科特色拓展，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課的思辨環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供探索與體驗(yàn)、創(chuàng)造與展示的空間。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用5分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)交流空間——問題大碰撞。鼓勵(lì)學(xué)生既能提出自己的問題，又能解決別人的問題;既能聆聽別人的見解，又能發(fā)表自己的見解。在思考中加深對(duì)知識(shí)的理解，在辨析中促進(jìn)思維能力的發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)文結(jié)束的時(shí)候，教師預(yù)留時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出自己的問題或者看法，展開“話題辯論”。在互動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷充滿思辨的學(xué)習(xí)歷程，圍繞有價(jià)值的話題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維的碰撞，展開真實(shí)的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生善辨、會(huì)辨。另外，在音樂課堂中融入豎笛演奏，美術(shù)課堂中融入鋼筆畫，體育課堂中融入花式籃球……課堂知識(shí)的寬度和厚度的增加，既拓展了學(xué)生的視野，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的厚度、思維的深度，為學(xué)生全面發(fā)展積蓄了豐富的動(dòng)能。

第二類課程：自主型課程——以興趣加特長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生出彩拓渠道

自主型課程包括選修課程、社團(tuán)課程和星星講堂三大類。以“自主自樂”為特點(diǎn)，以“培養(yǎng)興趣+發(fā)展特長(zhǎng)”為目標(biāo)，為學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)創(chuàng)造展示的空間，使每個(gè)學(xué)生的人生都有出彩的機(jī)會(huì)。

選修課程滿足學(xué)生興趣需求。選修課程以“基礎(chǔ)、均衡、選擇”為目標(biāo)，目的是給學(xué)生選擇、嘗試的機(jī)會(huì)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。學(xué)校根據(jù)教師自身特長(zhǎng)，館室容量以及前期學(xué)生的愛好、興趣、特長(zhǎng)的調(diào)查問卷，在三、四年級(jí)開設(shè)了藝體類、實(shí)踐體驗(yàn)類、學(xué)科拓展類共計(jì)12門選修課程。

開學(xué)前，學(xué)生根據(jù)公布的課程“菜單”，采取書面和校園網(wǎng)兩種點(diǎn)課方式，選擇自己感興趣的科目。學(xué)校把整個(gè)學(xué)年的學(xué)生重新編班，重新設(shè)定教室，每周一、周三下午3點(diǎn)開始進(jìn)行走班制教學(xué)。選修課程打破了班級(jí)界限，使不同班級(jí)背景、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同發(fā)展水平而又“志同道合”的學(xué)生，每周有在一起相互學(xué)習(xí)、相互適應(yīng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、加深了解的機(jī)會(huì)。選修課程真正做到了親近學(xué)生，滿足了學(xué)生自身發(fā)展需求，使學(xué)生形成了積極、主動(dòng)、自信、勇敢的優(yōu)良品質(zhì)。

社團(tuán)課程確保學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展。社團(tuán)課程的開展秉承著“全員參與、形式多樣、生動(dòng)活潑、張揚(yáng)個(gè)性”的活動(dòng)理念。將學(xué)生“特長(zhǎng)展示”作為活動(dòng)的內(nèi)容;將學(xué)生“快樂參與”作為活動(dòng)的形式;將學(xué)生“獨(dú)立自主”作為活動(dòng)的措施;將學(xué)生“體驗(yàn)成功”作為活動(dòng)的目標(biāo)，真正地為不同稟賦的學(xué)生搭建了成長(zhǎng)、成功的平臺(tái)，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的不斷提高。學(xué)?，F(xiàn)已組建了涉及藝術(shù)、體育、實(shí)踐、表演、創(chuàng)新、益智、心理等方面7大類30余個(gè)學(xué)生社團(tuán)，為每個(gè)學(xué)生提供了適合其個(gè)性和潛能發(fā)展的空間，對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力的培養(yǎng)都起到了極大促進(jìn)作用。

學(xué)校將全校學(xué)生根據(jù)年齡特點(diǎn)進(jìn)行劃分，一、二年級(jí)為一段，三、四、五年級(jí)為一段，每周四下午所有在校生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，以自愿報(bào)名的方式，打破學(xué)年的界線，全員參與豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。這些社團(tuán)活動(dòng)課程最大程度地激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，深深地吸引著他們?nèi)ンw驗(yàn)、去感受，也成就了充滿活力、群星璀璨、魅力無限的經(jīng)緯校園。

“星星講堂”改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式?！靶切侵v堂”是個(gè)充分展示不同學(xué)生的個(gè)性稟賦和綜合能力的舞臺(tái)。它以學(xué)生的自主自愿、個(gè)性需求、興趣滿足為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生上講堂，讓學(xué)生當(dāng)“老師”，將自己擅長(zhǎng)或感興趣的研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，面向同伴進(jìn)行教授。在學(xué)生自愿報(bào)名、學(xué)校審核授課內(nèi)容后，上課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，參與的人員，學(xué)習(xí)的方式完全由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的課程參與權(quán)。這樣的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容是創(chuàng)新的，突破了教科書內(nèi)容的制約，學(xué)習(xí)范圍大大拓展;形式是創(chuàng)新的，不僅有學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)，還有小組合作學(xué)習(xí)以及社團(tuán)組隊(duì)學(xué)習(xí)等形式;時(shí)空上是創(chuàng)新的，學(xué)習(xí)不局限于課堂、教材、教師，還可以回歸到學(xué)生生活，延伸到課后、社區(qū)或是網(wǎng)絡(luò)。這其中教師完全退到幕后，或者充當(dāng)一個(gè)顧問，在學(xué)生需要時(shí)，提供技術(shù)支持，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題;或者成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作體中的一員，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，聽從學(xué)生安排;或者變成一個(gè)觀眾，細(xì)細(xì)欣賞、慢慢聆聽學(xué)生學(xué)習(xí)中的收獲。endprint

“星星講堂”開啟了學(xué)習(xí)方式的新旅程，學(xué)生不再單單是課程內(nèi)容的接受者，也是課程內(nèi)容的開發(fā)者以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者。

第三類課程：開放型課程——以感官體驗(yàn)加社會(huì)實(shí)踐為途徑，為學(xué)生出彩注活力

小學(xué)階段教育的一個(gè)重要任務(wù)就是要對(duì)兒童進(jìn)行“生命價(jià)值與人生意義”的啟蒙教育。陶行知先生就一直主張生活教育，要從人的生活本身發(fā)展起來，不應(yīng)該是脫離現(xiàn)實(shí)生活。開放型課程以“立德+審美”為核心，將“學(xué)會(huì)生存+熱愛生活+尊重生命”作為課程內(nèi)容，給學(xué)生傳遞“正能量”，使其在小學(xué)階段擁有一段健康愉快成長(zhǎng)的人生經(jīng)歷。

“知行德育”為主題的德育實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)校依托德育實(shí)踐活動(dòng)課程塑造學(xué)生健全的人格，進(jìn)行人生觀、世界觀的教育。以感官體驗(yàn)為途徑，通過看、聽、講、模擬等方式，在豐富多彩的校園主題文化活動(dòng)中統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展，也使德育目標(biāo)在一個(gè)個(gè)活動(dòng)的真實(shí)進(jìn)程中豐富著、推進(jìn)著。通過一系列的主題性感官體驗(yàn)，學(xué)生由被動(dòng)的受教育者，成為主動(dòng)的自我教育者，德育內(nèi)容在學(xué)生自我體驗(yàn)和領(lǐng)悟、自主判斷和選擇以及道德實(shí)踐的過程中植根于心靈之中。

“走進(jìn)美的世界”為主題的校本課程。學(xué)校依托校本課程重建學(xué)生的精神生活，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)人生的美好。學(xué)校將校本課程的核心定位在“審美”這一內(nèi)容上，以“走進(jìn)美的世界”為主題。以“審美”教育為主線，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受美、欣賞美，從而產(chǎn)生創(chuàng)造美好生活的愿望，并將這愿望凝成一種責(zé)任和動(dòng)力，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。

在課程實(shí)施中以做調(diào)查、做課題、做實(shí)驗(yàn)、搞設(shè)計(jì)和寫體驗(yàn)報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)為重要途徑，采用“走出去學(xué)，請(qǐng)進(jìn)來教”的形式，一方面聘請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)各界有專業(yè)特長(zhǎng)的人員走進(jìn)校園為學(xué)生進(jìn)行“校本課程大講堂”;另一方面強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外、學(xué)科間的交互作用，注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)，關(guān)心自己的生存環(huán)境和生存空間。

目前學(xué)校校本課程共設(shè)立了四大主題，分別是《鄉(xiāng)風(fēng) ?鄉(xiāng)情 ?鄉(xiāng)韻》《誰(shuí)為我們創(chuàng)造美好生活》《暢游藝術(shù)殿堂》《校本課程風(fēng)景線》。幾年中，學(xué)生們到百年老街去漫步，到工廠、實(shí)驗(yàn)室去參觀，到大酒店去當(dāng)禮儀員，到鄉(xiāng)間地頭去鋤草，到冰雪世界去制作雪雕，到名山大川去游覽;用自己的眼睛看世界，用自己的觀點(diǎn)評(píng)世界;從城市到鄉(xiāng)間，從喧囂的生產(chǎn)車間到寂靜的圖書館，從豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，這些地方都成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的大課堂。在參與課程的過程中學(xué)生們用一顆顆純真無暇的心靈去觸摸大千世界，體驗(yàn)社會(huì)中無處不在的美，積淀人生經(jīng)歷。

三、多元智能課程的效果與收獲

多元智能課程的開發(fā)與實(shí)施，促進(jìn)了師生的全面發(fā)展，一方面極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生興趣特長(zhǎng)及主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，提升了學(xué)生實(shí)踐能力，滿足了學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需要。另一方面，使參與課程的教師的研究能力、反思能力、課程領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)行能力得到了明顯提高，教師的責(zé)任意識(shí)、教育觀念和教學(xué)行為都發(fā)生了深刻變化。教師們也在開發(fā)實(shí)施課程中展現(xiàn)出了自己的特長(zhǎng)和風(fēng)采。

我們欣喜地看到，我校提出的學(xué)生5+1+1能力即“聽說讀寫算” 五項(xiàng)基本功及“思辨能力”和“個(gè)性特長(zhǎng)”普遍得以提升。學(xué)生學(xué)業(yè)水平扎實(shí)，善于思辨，人人掌握一門樂器，掌握一種繪畫技巧，掌握一項(xiàng)體育技能，真正實(shí)現(xiàn)了“人人有特長(zhǎng)，生生都精彩”。我校也先后獲得全國(guó)語(yǔ)文教改示范校，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)教育創(chuàng)新學(xué)校，全國(guó)優(yōu)秀少先隊(duì)大隊(duì)等百多項(xiàng)殊榮。

一花一世界，一樹一菩提。在哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)，每一個(gè)學(xué)生都在多元智能課程的學(xué)習(xí)中綻放出奪目的光彩;在這里，每一位教師都在實(shí)施多元智能課程的過程中實(shí)現(xiàn)著師者的價(jià)值。未來，“讓不同稟賦的經(jīng)緯人都綻放異彩”這一理念將繼續(xù)引領(lǐng)著一代代經(jīng)緯人不懈地追求、大膽地探索，因?yàn)樵谧非罄硐虢逃牡缆飞嫌抡邿o畏，智者無疆！endprint