許曉燕

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)。因此，要使課堂教學(xué)充滿生命活力，必須做到：改進(jìn)教學(xué)方法、教師故意示錯(cuò)、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

數(shù)學(xué)課堂生命活力做法1改進(jìn)教學(xué)方法

過(guò)去我們把數(shù)學(xué)課堂教育就看作是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，并以此作為教育惟一的、最高的目的。作為教師，我們恨不得把數(shù)學(xué)學(xué)科的所有知識(shí)都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，作為學(xué)生，恨不得把數(shù)學(xué)學(xué)科的所有知識(shí)滴滴不漏地貯存在腦海中。至于這些數(shù)學(xué)知識(shí)跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有沒有關(guān)系，在他們的未來(lái)生活中是否適用，通過(guò)學(xué)習(xí)他們的探索能力是否得到提高，教師是不會(huì)管的。

知識(shí)的傳授僅僅是教育的最基本目標(biāo)，除去知識(shí)以外，還有更高的目標(biāo)值得追求，譬如說(shuō)，如何去探索未知，如何去開啟心智，如何去創(chuàng)造新思想……我想，其實(shí)在教育過(guò)程中還有一個(gè)東西遠(yuǎn)比記憶來(lái)得重要，那就是嘗試。讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，這是學(xué)生主動(dòng)參與的有效辦法。學(xué)生嘗試的過(guò)程，也是主動(dòng)參與的過(guò)程。讓學(xué)生先嘗試，不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結(jié)果，也為學(xué)生留出了創(chuàng)造的空間。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第16頁(yè)“13-8”的教學(xué)，教師的引導(dǎo)不應(yīng)是：想一想，8加多少得13？應(yīng)是：你準(zhǔn)備怎么計(jì)算13-8？通過(guò)討論，有的學(xué)生說(shuō)：我由8=3+5想到了13-8=5；有的學(xué)生說(shuō)：我由13=8+5想到了13-8=5；有的學(xué)生說(shuō)：我由13-10=3想到了13-8=5；有的學(xué)生說(shuō)：我由昨天學(xué)的11-8=3想到了13-8=5；有的學(xué)生帶說(shuō)：我早就知道13-8=5……每一種方法都是學(xué)生在利用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，課堂中充滿了靈氣。

2教師故意示錯(cuò)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師是他們崇拜的對(duì)象，老師的話就是“圣旨”。試想一下，如果教師出了錯(cuò)，并讓學(xué)生們來(lái)改正，學(xué)生們的心情該是多么的激動(dòng)，課堂氣氛會(huì)是多么的活躍。因此，教師在課堂教學(xué)中，抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，故意出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正，就會(huì)營(yíng)造出一種民主、和諧的課堂氛圍，這對(duì)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。

例如，在教學(xué)“平行線”時(shí)，教師通過(guò)在桌面上擺小棒，得出：不相交的兩條直線叫做平行線。有的同學(xué)看了書后馬上反對(duì)，教師則“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，要求學(xué)生拿出事實(shí)依據(jù)來(lái)。學(xué)生興趣很高，通過(guò)實(shí)際操作（把小棒豎起來(lái)擺弄）、小組討論，跟老師據(jù)理力爭(zhēng)，教師終于“認(rèn)輸”，并向?qū)W生“道謝”。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)跟老師智力的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識(shí)，增強(qiáng)了立體空間的觀念。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和對(duì)于科學(xué)的探究精神。

3強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法就是挖掘潛能進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生自己把要學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來(lái)。

提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新，首先要充分相信學(xué)生的創(chuàng)新潛能。美國(guó)心理學(xué)家吉樂福特說(shuō)：“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限于少數(shù)天才，它潛在地分布在整個(gè)人口中間”。其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常會(huì)見到小學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)新火花。例如，教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)學(xué)生懂得3+3+3+3可以改寫成3×4后，當(dāng)教師提出4+4+4+3怎么辦時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思考、討論，寫出4×3+3、4×4-1、5×3等算式，這就是創(chuàng)造性。其次要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時(shí)才可以看到自己的創(chuàng)造成果，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂、從而進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識(shí)。比如，把一個(gè)長(zhǎng)方形硬紙分成15個(gè)小正方形，試把它們剪成3份，每份有5個(gè)小正方形。再把它們折成3個(gè)沒有蓋的正方體紙盒。學(xué)生發(fā)揮想像，剪、折，一次不成功，再來(lái)一次，幾經(jīng)挫折，終于成功?？臻g想像力的發(fā)揮為創(chuàng)造思維的發(fā)展，奠定了基礎(chǔ)。

4體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中指出：“人類在探索真理時(shí)，絲毫不動(dòng)感情地進(jìn)行探索的事是一次也沒有的，現(xiàn)在沒有過(guò)，并且也不可能有的”。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要有一定知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，但是不可低估情感對(duì)知識(shí)、智慧的作用。因此在課堂教學(xué)中，我常常設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的創(chuàng)造成果。同學(xué)們用不同的畫面在百格圖中表示50%，然后在教室四周貼上他們風(fēng)格各異并充滿想像力的作品，師生共同欣賞著，品味著，評(píng)論著。我滿腔熱情地去贊揚(yáng)同學(xué)們自己思考的一切結(jié)論，充分肯定同學(xué)們的一切努力，保護(hù)和激勵(lì)同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。我用自己對(duì)學(xué)生良好的情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生們?cè)?0分鐘的課堂活動(dòng)中常常體驗(yàn)著參與的快樂、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。

總之，教師要以嶄新科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的藝術(shù)魅力吸引住每一位學(xué)生的心，使數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力，培養(yǎng)出個(gè)性鮮明，各具特色的人才。