現(xiàn)代教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是看學(xué)生會學(xué)什么了，而非學(xué)會了什么。傳統(tǒng)的一問一答式、啟發(fā)式等教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的求知欲，不能充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，因此這就要求教師在教學(xué)中注意教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，而決定教學(xué)方法的使用，我認(rèn)為有以下幾個方面的因素：

一、學(xué)生的不同層次、不同年齡決定了教學(xué)方法的靈活使用

學(xué)生因?yàn)橹橇ΑW(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)意志力等不同原因，因而學(xué)習(xí)上有所差異，那么教學(xué)時就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選定教學(xué)方法和學(xué)法。例如用朗讀法教課文，那么根據(jù)學(xué)生的不同層次就可以采取分層讀的方法。學(xué)困生可以正確朗讀，中等生可以有感情朗讀，而好學(xué)生就可以用默讀的方法來學(xué)習(xí)，這樣就可以使好、中、差學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所提高，對發(fā)展學(xué)生的能力有所提高。同樣也要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異來選擇教學(xué)方法。一般來說，年級越低，在一節(jié)課中越需要不斷地變換教學(xué)方法。長時間地運(yùn)用一種方法，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，降低學(xué)習(xí)效果。因此，這就要教師不斷變化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)游戲、猜謎等來激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己。

二、教材的題材、內(nèi)容，決定了教學(xué)方法的使用

寫景的文章語言優(yōu)美，想象豐富適合于朗讀，例如《山中訪友》一文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者的豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般的氣質(zhì)和性情。因此教學(xué)時要在朗讀中感受語言的魅力。記敘文重在理清文章的脈絡(luò)。例如《景陽岡》，如果理清了“喝酒”時武松的豪爽、固執(zhí)，“上岡”時武松的猶豫和自信，“打虎”時的勇敢，“下岡”時的無力，這樣就把這篇課文條理理清了，很快就可以學(xué)完課文，剩下的時間就可以指導(dǎo)朗讀、理解詞句。詩歌一般都是作者摯熱感情的流露，作者用豐富的想象、高度凝練的語言來抒發(fā)自己內(nèi)心的感情。所以重在指導(dǎo)欣賞、品析，那么就可以通過朗讀法來學(xué)習(xí)課文。例如《白樺》這首詩朗讀時除了感受詩歌意境的美之外，還可以強(qiáng)烈地感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

三、教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)方法的使用

每一個單元的教學(xué)目標(biāo)都不相同，都有一個側(cè)重點(diǎn)，那么選擇教學(xué)方法時，教師就要根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)來確定本課的教學(xué)方法。例如第六年級上冊第一組課文1《山中訪友》、2《山雨》、3《草蟲的村落城》、4《索溪峪的野》都是描寫大自然的，大自然充盈著躍動的活力和生命的靈氣，這幾篇課文都是作者細(xì)心觀察大自然之后寫的，目的在于陶冶愛美的情趣，所以在選擇教法時，首先要有感情地指導(dǎo)朗讀，其次要學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，那么上課時就可以采用朗讀法、觀察比較法、單元教法、思路法等方法來理解本單元的課文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。

四、教師的教學(xué)風(fēng)格和性格決定了教學(xué)方法的使用

每個教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：有人喜歡用散文的形式上課，構(gòu)思精巧、流暢自然，有意境美和韻律美;有人擅長用故事的形式上課，情趣迭出引人入勝;有人以形象思維見長，誘發(fā)聯(lián)想開發(fā)心智，課堂上“視通萬里”、“思接千載”;有人以邏輯思維見長，條理清晰、思路謹(jǐn)嚴(yán)、語言犀利、入木三分。熱情主動、精力旺盛的教師，力圖創(chuàng)造活躍、民主的教學(xué)氣氛，在活躍思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上有其獨(dú)到之處;情緒豐富、靈活敏捷的教師，課堂上以情動人，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒上有其一貫的手法，情感貫穿課堂的始終;情境教學(xué)法就充分展示了這類教師在氣質(zhì)上的個性;穩(wěn)重言有效力的教師，講求一課一得，從學(xué)生的心理出發(fā)，巧設(shè)機(jī)關(guān)，教讀法、綜攝法的教學(xué)方法，與這類氣質(zhì)的教師有密切的關(guān)系;情感細(xì)膩、觀察力敏捷的教師，課堂上把語言和興趣集中在教材的內(nèi)部世界，注意在教學(xué)中理清文章脈絡(luò)，把握結(jié)構(gòu)，思路教學(xué)法、比較法、單元教學(xué)法是其主流。

五、學(xué)校的校情決定了教學(xué)方法的使用

所謂的校情就指的是：學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和學(xué)校的管理情況，這些都決定了教學(xué)方法的使用，多媒體的配備，可以讓教師借助影視、幻燈、圖片、交互式白板等進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幻燈演示可以解決很多我們用語言難于描述的問題，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用又可以為學(xué)生補(bǔ)充大量課外知識，拓展學(xué)生的知識面，各種儀器的操作試驗(yàn)，既可以讓學(xué)生很直觀的感受知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。當(dāng)然學(xué)校的管理同樣決定了教學(xué)方法的使用，管理層如果推崇的是合作學(xué)習(xí)，那么我想大多數(shù)老師會選擇組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)這種方法的。

當(dāng)然，決定教學(xué)方法的使用還有其它一些因素，例如不同的時期其教學(xué)方法有所不同，教學(xué)時間的長短也決定了教學(xué)方法的使用，學(xué)生的性格特征同樣決定了教學(xué)方法的使用。

鐘明英，教師，現(xiàn)居寧夏銀川。