新課程改革的背景下，高中語文現(xiàn)代文閱讀的教學主旋律就是探究式教學，目的就是讓學生在閱讀上學會自主探究，做到舉一反三。現(xiàn)針對該探究式教學進行一些粗淺的探討。

一、現(xiàn)代文閱讀探究式教學的目標

《普通高中語文課程標準》中，針對現(xiàn)代文閱讀教學，明確提出了“逐步培養(yǎng)學生的探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的目標，并且要做到“教一篇知一類”。這就要求老師轉(zhuǎn)變觀念，逐步采用新型的現(xiàn)代文閱讀探究式教學模式。

傳統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀教學，一直都是老師“滿堂灌”的教學模式。老師幾乎承擔了教學的全部責任，而且?guī)缀趺恳粋€老師都是按照一個標準來講解，譬如，中心思想就是這樣，人物的性格就是這樣，因為最后考試的標準答案就是這樣，容不得學生有異議。這種教學模式完全扼殺了學生的獨立思考能力，剝奪了學生自主探究的機會，他們不需質(zhì)疑，不需思考，只需被動接受，結(jié)果，最后學生享受不到閱讀的樂趣，逐漸喪失學習興趣，但真讓他們分析一篇課本外的文章，卻又無從下手，顯得一臉茫然。

薩特說過：“閱讀就是自由的夢?！睂W生閱讀時應該是自由的、快樂的、享受的，這樣他們才會去獨立思考作者的寫作意圖，探究作者的寫作背景，分析文章情節(jié)，解析人物特性，提出他們的個人見解。

現(xiàn)代文閱讀探究式教學，就應該給學生一個自由的閱讀夢。這種新的閱讀教學模式，應以學生為主體，老師為引導者。課堂上，師生關系是平等的，大家可以各抒己見，老師對學生的個人見解加以點撥和補充，而且要做到公平，不能憑個人喜好一票否定。這樣，學生才會提起閱讀興趣，積極參與，去主動思考、解決問題。這種新型的現(xiàn)代文閱讀探究式教學，更重視的是學生的獨特體驗和視覺，老師不能輕易去否定批判，因為“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，現(xiàn)代文閱讀探究式教學要的就是這種神奇的和多元化的閱讀效果。

二、現(xiàn)代文閱讀探究式教學的過程

（一）以基本篇目為主

現(xiàn)代文閱讀探究式教學應該以教材中的基本篇目為主，因為高中語文必修教材中的現(xiàn)代文基本閱讀篇目都是經(jīng)過編委精心挑選的，不論是文體特征還是文學思想都非常具有代表性。所以先做好教材內(nèi)部的探究然后延伸到課外的探究，才能實現(xiàn)舉一反三，觸類旁通。那么，該如何利用基本篇目進行探究式閱讀教學呢？

首先，老師應該布置預習作業(yè)，要求學生事先自讀課文，整體感知文章大意，并記下通讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題和個人見解;然后，在課堂上，老師可以拋出啟發(fā)性的問題，讓全體學生參與探究和討論，并鼓勵學生把預習時記錄的問題和見解拿出來進行討論和分享;最后，老師進行適當?shù)目偨Y(jié)和補充。教師在總結(jié)時要注意方法的點撥，讓學生真正地實現(xiàn)知識的積累。

比如在教《最后的常青藤葉》時，我們可以讓學生在課堂上探究“這篇小說的主人公是誰？老貝爾曼還是瓊珊”“以最后的常青藤葉為題有何意義”等問題，通過這樣的探究激發(fā)學生對文本研究的興趣，提出自己的見解。

（二）以課外閱讀為輔

新課程下，高中語文學習要求學生在現(xiàn)代文閱讀上有較廣的涉獵面和較深厚的語文功底，但單單靠課本上的基本篇目，閱讀量是遠遠不夠的。如果把課堂上的閱讀內(nèi)容比作知識海洋中的一瓢水，課外閱讀則猶如在知識的海洋中航行。一瓢水是微小的，如果不及時吸取更多的知識進行補充，就很容易被蒸發(fā)，了無痕跡，所以，進行擴展的課外閱讀是非常有必要的。

課外擴展閱讀，絕不是對學生放任自流，讓他們自己胡亂挑選文章閱讀，畢竟學生的甄別能力還不夠，而是應該由老師制定專題，劃分好范圍，再讓學生們自行去搜查。譬如可以縱橫挑選，縱向挑選與基本篇目同一個作者的文章，橫向可以挑選與基本篇目同一體裁同一時代但不同作者的文章。這樣，無形中也就加深了學生對基本篇目的了解。

（三）從答案推求探究的角度與方法，做到舉一反三。

筆者一般從近幾年的高考題中進行認真選題，做到“教一篇知一類”。在進行高考題《溜索》最后的探究題“本文寫了駝隊飛渡怒江的故事，試探究其意蘊與情感”教學時，我鼓勵學生從答案中捕捉探究的角度，比如“從整個故事出發(fā)進行探究”“從故事中涉及的每個人物進行探究”“從小說中相同類型的人或物的角度進行探究”“從故事發(fā)生的環(huán)境進行探究”，同時做相同類型的探究題《廠子》中“本文寫壩壩村毀田建廠，探究其包含的意蘊和情感”。因為兩道題問法的相似性，所以學生可以從以往的答案中得知探究的角度，從而學會靠船下篙，不至于無從下手。

侯振玲，教師，現(xiàn)居江蘇南通。endprint