內(nèi)容摘要：綜合英語是一門英語專業(yè)基礎(chǔ)精讀課程，認知詩學(xué)中的情境理論對綜合英語的教學(xué)有著很大的指導(dǎo)作用，也是教學(xué)法創(chuàng)新的重要途徑。本文將從認知詩學(xué)的情境理論角度對綜合英語教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：認知詩學(xué) 綜合英語 情境

綜合英語是一門專業(yè)基礎(chǔ)精讀課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力，主要通過各種英語技能的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握初步的口語、聽力、寫作、翻譯、閱讀技巧。選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，就成為綜合英語教師所面臨的一個重大問題。以往我們采取的教學(xué)方法，大多基于教學(xué)法的傳統(tǒng)方式，而在今天社會發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的形式下，開拓新的教學(xué)方法能夠更好的滿足學(xué)生和教學(xué)方法研究的需要。

認知詩學(xué)是二十世紀(jì)末迅速興起的一門交叉學(xué)科，它將一系列與認知有關(guān)的語言理論和結(jié)構(gòu)應(yīng)用于文學(xué)文本的研究，為具體文本的分析和闡釋提供了新的方法。認知科學(xué)理論，包括認知語言學(xué)和認知心理學(xué)等，都被應(yīng)用到了不同的研究領(lǐng)域。當(dāng)這些認知科學(xué)被應(yīng)用到對文學(xué)文本的分析，就被稱為“認知詩學(xué)”或“認知文體學(xué)”。認知詩學(xué)包含一些概念，對于綜合英語教學(xué)有著相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義，本文將從認知詩學(xué)的情境理論角度對綜合英語教學(xué)進行探討。

整合認知詩學(xué)法中“情境”這個關(guān)鍵概念有很多種涵義，從社會學(xué)的視角來看，“情境”指一個人正在進行某種行為時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的條件;從心理學(xué)的視角來看，“情境”指的是事物發(fā)生并對機體行為產(chǎn)生影響的環(huán)境條件;從學(xué)習(xí)論的視角來看，“情境”則是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境和背景。羅日葉指出教學(xué)中的情境有兩種：一種是教師和學(xué)生組織的某個活動，這指的是教學(xué)情境，如一篇課文、一次討論、一個項目等。人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程。眾所周知，意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和，包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認、有意重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和言語思維、有意體驗等等。包含如此豐富內(nèi)容的意識心理活動仍然不能單獨完成認識、適應(yīng)和改造自然的任務(wù)。情境教學(xué)的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無意識心理提供的認識潛能。所以，就需要在教學(xué)活動中，設(shè)計教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的認知潛能。[1]

綜合英語教學(xué)中，情境的應(yīng)用是非常必要及有效的。情境不僅有助于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合英語的積極性。綜合英語教材《交際英語核心教程》中，情境在不同的教學(xué)活動中廣泛應(yīng)用。例如，有這樣一個活動（如上圖所示），讓學(xué)生假想自己由于船難，受困于熱帶海洋上的一個即將沉沒的輪船上。在棄船游泳到孤島之前，船上四個僅有的逃生者將決定將船上的何種物品帶在身上以便在視線以內(nèi)唯一的孤島上生活。這個島大概離他們的船有3公里遠，每個人有一個防水的包，可以帶上5種東西，而活動中只提供了20多種東西的列表（包括斧子、小刀、手電、火柴、繩子、塑料布、筷子、漁網(wǎng)、照相機、錢、槍支、收音機、書等等）。而島上的情況如圖所示，有老虎、毒蛇一類的猛獸，有食人族土著，有海盜襲擊，還要考慮到哪里能找到可飲用的淡水，如何打開椰子一類的堅果，如何獵取魚和螃蟹一類的野生動物等等。為了給學(xué)生更多的提示，題目中還列出了10個問題，幫助學(xué)生考慮他們所要做出的選擇。例如，你要住在哪里？如何對付食人族等等。[2]

在引導(dǎo)學(xué)生做這個活動的時候，可以運用認知詩學(xué)原理，引入認知科學(xué)的知識對于環(huán)境的分析。認知科學(xué)承認心理學(xué)研究中對于需要理論的研究成果。馬斯洛理論把需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、愛和歸屬感（Love and belonging，亦稱為社交需求）、尊重（Esteem）和自我實現(xiàn)（Self-actualization）五類，依次由較低層次到較高層次排列。所以說，為學(xué)生講解在他們考慮帶什么東西時，先要考慮自己需要什么。首先是生理需要，也就是食物、水等等，所以要帶上可以獵食和采集食物的東西;其次是安全需求，要帶上能夠抵抗食人族、海盜和猛獸進攻的武器;然后是社交，要考慮在可能的情況下，如何跟海盜或者食人族交流，或者想辦法求救;而在這種情況下，尊重和自我實現(xiàn)的需要就在其次了，但也有人認為一定要有書籍才能讓人的精神上有追求。學(xué)生們四人一組，一個活動下來，學(xué)生不僅掌握了一些常用物品的表達方式，而且通過解釋自己為什么要帶所選五樣?xùn)|西時，能夠從認知的角度考慮情境本身的需要。學(xué)生們在小組活動中學(xué)會了合作，學(xué)會了根據(jù)個人認知和個人情況分工，并且要運用相關(guān)的語句表達自己的想法。這樣在語言教學(xué)的同時，對學(xué)生認知能力和思維方式的訓(xùn)練也達到了認知詩學(xué)教學(xué)法所要達到的一定的能力要求。從這個活動出發(fā)，以認知詩學(xué)的情景理論，我們還可以設(shè)計出類似的課堂活動和任務(wù)?；顒釉O(shè)計要充分考慮學(xué)生的認知需求和興趣，也要具體和充分。

羅日所談到的另外一種情境則是針對某個任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)起來的背景化信息，為了表現(xiàn)某個既定障礙的情境。如佐照歷史事實，對某個社會問題做出解釋等。教學(xué)情境是教學(xué)活動的組成部分，它比較容易被觀察和理解，而整合情境在學(xué)習(xí)環(huán)境中一般并不存在，它是被建構(gòu)出來的，具有隱蔽性，任務(wù)的結(jié)果也不是一目了然，這樣的整合情境不僅能夠吸引學(xué)習(xí)者的興趣，真實反映學(xué)習(xí)問題以及未來可能遇到的真實情境，而且開放式的問題情境描述和結(jié)果更具現(xiàn)實意義，引入干擾信息也更貼近自然情境。[3]這種教學(xué)法在教學(xué)中其實并不少見，只是通常我們沒有考慮到結(jié)合認知詩學(xué)的教育方法。尤其是對待一些議論和說明性的文體，有時候?qū)W生并不以文學(xué)作品來看待這些課文，所以對于情境的整合和建構(gòu)不夠充分，理解和學(xué)習(xí)也不夠透徹。例如，綜合英語教材《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀3》中的一篇課文《思考作為一種嗜好》（Thinking as a Hobby），每次對于本篇課文的講解，學(xué)生的理解都存在問題，完全達不到對諾貝爾獎獲得者戈爾丁的深意體會。運用認知詩學(xué)的情境理論，本文的理解和掌握就迎刃而解。

在這篇課文開頭，戈爾丁就提出了思考有三個等級的理論，然而他并沒有直接指出這三個等級的思考是什么，有什么區(qū)別，以大多數(shù)學(xué)生的認知習(xí)慣和學(xué)習(xí)常態(tài)來看，這里會讓學(xué)生一頭霧水，不得其解。這也就是教學(xué)和學(xué)習(xí)情境中所提到的既定障礙的環(huán)境。戈爾丁故意不去詮釋自己所要論述的問題，也不提出觀點，而是把自己的觀點隱蔽在他所講述的兒時故事中：他對于校長批評時一些無聊的、天馬行空的想法，對于屋子里的雕塑的胡思亂想，還有老師上課時偷看美女的迷惑感，好像都與“思考”這個主題也不完全相關(guān)。[4]學(xué)生不理解時，如果作為教師只是將這種故事講給學(xué)生聽，并不能滿足學(xué)生的認知需求，也無法填補其認知空白，所以課文的教學(xué)不能達到預(yù)期效果。這時候就需要運用認知詩學(xué)的方法給學(xué)生設(shè)計教學(xué)課堂活動。給學(xué)生五分鐘時間，讓學(xué)生隨便想任何東西，并且可以在座位上做任何的小動作，比如東張西望、擺弄手指等等，然后在這段時間里面完全記錄自己的想法的所有細節(jié)。然后把學(xué)生分成四到五個人一組，讓大家一起詳細的跟隊友說出自己剛才的想法。這樣一來，就能讓學(xué)生切身體會到戈爾丁所描述的第三種想法的整個過程，填補了學(xué)生的認知空白。在學(xué)生討論完之后，讓學(xué)生談?wù)勼w會，并回想自己這樣思考的特點——沒有邏輯、跨越時空、而且想法往往沒有太多的深度和新穎性，并常常結(jié)合一些自己習(xí)慣的無意識小動作。在此之后，在結(jié)合戈爾丁在課文中的論述和相關(guān)認知科學(xué)知識，給學(xué)生講解第三種思考的特點。一旦這個層面講解成功，后面的課文對于學(xué)生的認知就容易多了。雖然學(xué)生一開始做這個活動時，也會不夠了解任務(wù)的方向性，但是任務(wù)的目的達到了，這樣的整合情境不僅吸引了學(xué)生的參與興趣，而且開放的問題情境描述和結(jié)果更具現(xiàn)實意義。

認知詩學(xué)，尤其是其中的情境理論，在綜合英語教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用前景，其方法會更加多樣，而且在教學(xué)法不斷進步的今天，需要我們更加努力的去探索。

參考文獻

[1]鄭茗元.認知詩學(xué)分析法.[M]廣州：世界圖書出版公司.2013.4：1.

[2]李筱菊.交際英語教程：核心課程（1）.[M]上海：上海外語教育出版社，1999：463-465.

[3]鄭茗元.認知詩學(xué)分析法.[M]廣州：世界圖書出版公司.2013.4：1.

[4]楊立民主編.現(xiàn)代大學(xué)英語（精讀4）.北京：外語教學(xué)與研究出版社.2012：2.

吉林省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2013年度一般課題，批準(zhǔn)編號GH12317

（作者介紹：王延慧，吉林建筑大學(xué)外國語學(xué)院講師，在讀博士，從事英美文學(xué)研究）