陳化　朱海燕

[摘 要] 從學(xué)生的視角來研究應(yīng)用智能手機的學(xué)習(xí)體驗，并開展移動閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究。從大學(xué)生移動閱讀的四個維度進行分析，分別為：移動閱讀使用工具、可利用的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者移動閱讀行為、移動閱讀的態(tài)度。結(jié)論為：絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備移動閱讀的硬件條件，并且有意識地進行各種移動閱讀行為，他們對移動閱讀有著較強的興趣和愿望，更愿意接受有針對性的課程資源、學(xué)習(xí)視頻等內(nèi)容，希望得到教師或其他人在移動閱讀方面的引導(dǎo)管理，以此提高學(xué)習(xí)績效。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 移動閱讀 智能手機

[中圖分類號] G237 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2015） 04-0069-04

移動閱讀以人本主義、建構(gòu)主義作為其發(fā)展的指導(dǎo)理論。人本主義的核心觀點在于以人為本，特別重視學(xué)習(xí)者對自己的自我實現(xiàn)、自主發(fā)展、自我激勵，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要提倡自主學(xué)習(xí)模式，來代替一味地被動接受已存在的知識，看重學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展及自主學(xué)習(xí)能力[1]，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者不是被動接收外來信息，而是學(xué)習(xí)者主動選擇加工信息；學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景出發(fā)、不同角度出發(fā)；不是由教師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)完成同樣的加工活動，而是同教師及他人協(xié)助，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己的意義的過程。所以，移動閱讀是將人本主義和建構(gòu)主義這兩者優(yōu)勢進行相互結(jié)合，同時強調(diào)學(xué)習(xí)者自己的作用，強化發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的自主作用，通過外界環(huán)境提供的腳手架或是興趣、知識矛盾刺激，學(xué)習(xí)者與他人建立協(xié)作和交流的互動關(guān)系，同時充分發(fā)掘自己的優(yōu)勢，與同伴建立相互理解的協(xié)作交流關(guān)系，共同探討同一類或同一個感興趣的方向或問題，形成學(xué)習(xí)者共同體或是學(xué)習(xí)共同體，通過相互討論來建構(gòu)自己的知識體系，同時促進學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知發(fā)展[2]。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，移動閱讀逐漸被人們熟知。移動閱讀在大學(xué)校園中被廣泛應(yīng)用，并且成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一部分，因而，深入調(diào)查研究目前大學(xué)生的移動閱讀方式、移動閱讀觀念、移動閱讀態(tài)度，如何更好地利用好這種新型學(xué)習(xí)方式，解決移動閱讀過程中的問題及困惑，有效提高移動閱讀效率顯得非常重要[3]。

1 調(diào)研概況

1.1 問卷調(diào)查的目的

為了解目前大學(xué)生移動閱讀的現(xiàn)狀，結(jié)合江蘇省南京地區(qū)部分高校學(xué)生的學(xué)生特點，本次調(diào)研的主要目的是：了解目前大學(xué)校園中移動閱讀在南京地區(qū)高校中，大學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中使用移動閱讀的現(xiàn)狀，并通過調(diào)查研究基于智能手機的移動閱讀在目前大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中存在的困惑、問題，探究移動閱讀在大學(xué)生學(xué)習(xí)中實施是否具有可行性。

1.2 問卷調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查問卷問題設(shè)計是從四個維度來調(diào)查目前江蘇省南京地區(qū)幾所高校中，大學(xué)生移動閱讀的現(xiàn)狀，分別是：移動設(shè)備的使用情況、移動閱讀的行為方式、移動閱讀資源類型、移動閱讀的態(tài)度。

表1 調(diào)查問卷內(nèi)容及問題維度

1.3 問卷調(diào)查的基本情況

本次研究使用的是隨機抽樣的調(diào)查方法來確保調(diào)查樣本的數(shù)量和質(zhì)量，以及保證研究對象的客觀性、真實性和科學(xué)性[4]。為了確?？傮w樣本中個體樣本選中的機會均等，排除調(diào)查對象的各種主觀因素，采用隨機抽樣的方法使得調(diào)查的過程和結(jié)果都嚴(yán)格遵循科學(xué)調(diào)查的過程與步驟。除此之外，筆者的研究是從選中的樣本來加以分析，進而推出研究的調(diào)查結(jié)果和結(jié)論，在設(shè)計和實施問卷調(diào)查時，根據(jù)本地的實際情況和客觀條件，進行一些可能影響因素的研究假設(shè)。

本調(diào)查以南京大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，于2014年5月—2014年8月調(diào)查校園的在校大學(xué)生，共向相關(guān)專業(yè)學(xué)生發(fā)放500份調(diào)查問卷，其中有效問卷476份，共收回有效問卷488份，回收率是97.54%。

在收回問卷后，采用SPSS22.0的相關(guān)統(tǒng)計軟件，對回收的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計，統(tǒng)計后的調(diào)查結(jié)果是，在調(diào)查樣本中的男、女生占有比例分別為45.1%和54.9%，數(shù)據(jù)分布較為均勻，說明本次隨機調(diào)查取樣結(jié)果真實，并且可靠。調(diào)查樣本中，文史類學(xué)生占比為：38.86%，理工類學(xué)生占比為：23.94%，藝術(shù)體育類學(xué)生占比為：37.18%，文、理、藝三類專業(yè)抽取調(diào)查樣本較為均勻。

表2 有效樣本數(shù)據(jù)分析（總共476份）

2 問卷調(diào)查情況分析

2.1 大學(xué)生的手持移動設(shè)備

經(jīng)過問卷調(diào)查的統(tǒng)計得出，大學(xué)生所持有的電子移動閱讀設(shè)備主要以手機、MP3/MP4為主。在使用的手機型號和相關(guān)品牌中，大學(xué)生智能機的持有率為89.3%，且大學(xué)生群體中98.46%手機是能利用流量等方式進行上網(wǎng)，雖然，有近10.7%的學(xué)生手機不滿足上網(wǎng)功能，但有基本的信息服務(wù)功能，這可以為大學(xué)生利用移動設(shè)備進行在線學(xué)習(xí)提供客觀條件。詳見圖1。

圖1 大學(xué)生移動設(shè)備使用情況

2.2 大學(xué)生及教師對移動閱讀的認(rèn)識水平

移動閱讀是現(xiàn)代通訊技術(shù)的產(chǎn)物，其特有的便捷性受到大學(xué)生的普遍歡迎，作為一種建立在新型學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上利用新技術(shù)進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生可在提供無線網(wǎng)或是有流量的情況下，使用智能手機進行即時登陸圖書館查閱圖書、收發(fā)163、126等電子郵件、觀看電子書、觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻、利用優(yōu)質(zhì)的資源聽原版英文、瀏覽每天的國內(nèi)外新聞，這大大提高了大學(xué)生獲得前沿信息和技術(shù)的時間[5]。但對于“移動閱讀”這一系統(tǒng)的概念卻并不了解，并沒有高效利用起來，這種“移動閱讀”學(xué)習(xí)理論提供了一種人在無意識狀態(tài)下的學(xué)習(xí)方式，即自由的學(xué)習(xí)。在本研究中進行調(diào)查的476名大學(xué)生中，有近20%的大學(xué)生沒聽有過“移動閱讀”這一新型的學(xué)習(xí)理論的概念，而僅有2.9%的表示非常了解“移動閱讀”方式，另外還有28.1%的大學(xué)生只知其一，不知其二，即沒有深刻領(lǐng)會“移動閱讀”的概念及其相關(guān)領(lǐng)域。不同性別和專業(yè)的學(xué)生對移動閱讀的了解程度比例呈現(xiàn)一定的變化，但綜合數(shù)據(jù)來看，南京師范大學(xué)學(xué)生對移動閱讀的了解程度較低，亟待加強。詳見圖2。

圖2 大學(xué)生對移動閱讀的了解程度

2.3 大學(xué)生移動閱讀方式和主要內(nèi)容

調(diào)查顯示，目前90后大學(xué)生明顯愛好智能手機，并有很大興趣使用智能終端進行移動閱讀。在使用手機進行學(xué)習(xí)時，有86.9%的比例的學(xué)生使用各大搜索引擎進行“瀏覽網(wǎng)頁”，以此獲取各種國內(nèi)外要聞，而提供新聞是各個網(wǎng)站的首要基本服務(wù)，這充分顯示出大學(xué)生越來越關(guān)注與國家、社會相關(guān)的事，同時也反映大學(xué)生獲得新聞主要依賴網(wǎng)絡(luò)。第二方面表現(xiàn)在大學(xué)生進行選擇音視頻文件時，僅僅是觀看，而非深入學(xué)習(xí)研究，看過就不管了，沒有內(nèi)化為自己的知識，這說明大學(xué)生占有的優(yōu)質(zhì)資源較多，卻沒有深刻理解，無法轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。使用各種翻譯及英文學(xué)習(xí)軟件進行移動閱讀的學(xué)生占71.46%，使用微信等群聊軟件進行移動閱讀的學(xué)生占68.49%，使用郵箱等文本信息進行移動閱讀的學(xué)生分別占13%，詳見圖3。大學(xué)生使用智能手機在開展移動閱讀的過程中，呈現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)新聞、視頻的強烈需求，這從側(cè)面反映了大學(xué)生在依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時，因為網(wǎng)絡(luò)上提供了各種答案等解決過程，降低了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會，學(xué)習(xí)浮于表面，理解不深刻。而且，進行網(wǎng)絡(luò)移動閱讀的同時，與現(xiàn)實中的老師和學(xué)生的交流與協(xié)作會相應(yīng)降低。

圖3 手機功能使用情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對于移動閱讀資源的選擇，更傾向于以圖片、音頻、視頻為主的學(xué)習(xí)資源，因為移動閱讀時間、環(huán)境等一些因素的干擾，學(xué)習(xí)者不可能集中注意力在文字上面。學(xué)習(xí)者更傾向于那些有針對性的視頻文件或者圖文并茂的豐富移動閱讀資源。目前，網(wǎng)絡(luò)上提供的移動閱讀資源也相當(dāng)豐富，大多數(shù)文本格式內(nèi)容也可以轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的PPT格式移動閱讀課件。所以，移動閱讀可以使用整個網(wǎng)絡(luò)中各種學(xué)習(xí)資源。按照學(xué)習(xí)資源是否經(jīng)過精心設(shè)計，移動閱讀資源被分成兩類，一類是通過專門設(shè)計的學(xué)習(xí)資源，包括各種教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)課件等；另一類是未通過專門設(shè)計的學(xué)習(xí)資源，或者未專門設(shè)計的可利用的學(xué)習(xí)資源、訂閱信息、新聞網(wǎng)站等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此前移動閱讀設(shè)備中絕大部分的移動閱讀資源大都是未經(jīng)設(shè)計的，而是通過單一的格式轉(zhuǎn)換，將電腦中學(xué)習(xí)內(nèi)容“移植”到移動設(shè)備上來的。實際中，大學(xué)生強烈渴望可以提供有針對性的、專門為某一門學(xué)習(xí)課程而設(shè)計的移動閱讀教程，或?qū)ｉT為移動閱讀而設(shè)計的各種類型的學(xué)習(xí)資源。

2.4 大學(xué)生移動閱讀的時間和地點

調(diào)查顯示，主要在學(xué)習(xí)中遇到困難時（46%）和無聊時間（62%）才會使用智能手機進行移動閱讀，而在自己支配學(xué)習(xí)時間時使用很少，僅有15%的調(diào)查者至少每天有一次移動閱讀。調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生使用智能手機開展移動閱讀時，缺乏一定的計劃性和目的性，比較盲目。因此，利用智能手機進行的移動閱讀在大學(xué)生中很頻繁，但學(xué)習(xí)的效率和效果卻沒有呈現(xiàn)上升的態(tài)勢，這說明大學(xué)生的自我監(jiān)控能力較差。通過深入分析，引發(fā)這種現(xiàn)象的主要影響因素有：（1）學(xué)生們通常在遇到困難時才進行移動閱讀，是因為使用智能手機搜索學(xué)習(xí)資源使很方便，而且非常靈活；（2）大學(xué)生覺得使用智能手機只是為了消磨時間，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，對移動閱讀概念更是了解甚少；（3）大學(xué)生在自習(xí)時間大都會選擇傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)而不是移動閱讀，是因為手機上存在很多無關(guān)的學(xué)習(xí)資源，這些都會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。學(xué)生利用智能手機開展移動閱讀頻率低，且缺乏目的性，實效性較差，詳見圖4。

圖4 移動閱讀的情景選擇

受調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為基于智能手機移動閱讀在實際應(yīng)用中存在一些問題，大致分為以下幾種：手機移動閱讀的缺點是手機屏幕不夠大，經(jīng)常使用手機學(xué)習(xí)會導(dǎo)致視力下降；與電腦學(xué)習(xí)相比，可能會出現(xiàn)操作不方便或手機網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定等問題；還會存在手機在線學(xué)習(xí)會產(chǎn)生高額流量費用，使用費用會比較高；智能手機移動閱讀的學(xué)習(xí)效率可能較低，詳見圖5。同時，被調(diào)查對象對未來基于智能手機移動閱讀也提出了自己的期望，詳見圖6。

圖5 基于智能手機移動閱讀存在的問題

圖6 智能手機移動閱讀未來期望

大學(xué)生希望智能手機移動閱讀應(yīng)該增加適應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件，擴充豐富的學(xué)習(xí)資源及手機網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域，更利于他們隨時隨地實現(xiàn)在線移動閱讀[6]。同時，學(xué)生和教師都要提高各自移動閱讀的能力，增強移動閱讀的意識。

3 結(jié) 論

本文通過問卷調(diào)查的形式，了解校內(nèi)學(xué)生使用移動設(shè)備的情況，對移動閱讀的認(rèn)識和態(tài)度，以及對移動閱讀的期望和建議，這對進一步了解智能手機移動閱讀在本?，F(xiàn)狀及應(yīng)采取的對策提供了有效支撐[7]。從問卷調(diào)查的分析結(jié)果來看，目前高校中絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了移動在線學(xué)習(xí)的硬件條件，并且有意識地進行各種移動閱讀行為，他們對移動閱讀有著較強的興趣和愿望，更愿意接受有針對性的課程資源、學(xué)習(xí)視頻等內(nèi)容，希望得到教師或其他人在移動閱讀方面的引導(dǎo)管理，以此提高學(xué)習(xí)績效。

智能手機的移動閱讀在高校學(xué)習(xí)方式中比較新鮮，雖然這種學(xué)習(xí)方式有很多優(yōu)點，但同時有較多缺點，因此，在高校中應(yīng)采取合理的方式推廣移動閱讀的快速發(fā)展，提倡移動閱讀新模式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式有效結(jié)合的方式開展，稱作混合式學(xué)習(xí)模式，以此改善目前的學(xué)習(xí)效果[8]。需要解釋的是，混合式學(xué)習(xí)并不是將移動閱讀方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式死板地進行疊加，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)過程中的實際情況，包括學(xué)習(xí)者接受情況，移動設(shè)備持有情況，具體教學(xué)內(nèi)容的需求，教學(xué)情境的要求等各方面因素深入考慮研究，科學(xué)有效地將兩種學(xué)習(xí)方式進行結(jié)合并運用到實際教學(xué)中，以此改善學(xué)習(xí)效果[9]。同時，智能手機的高速發(fā)展與更新?lián)Q代，高校校園中實施基于智能手機的移動閱讀的條件也越來越成熟。結(jié)合江蘇省南京地區(qū)幾所高校學(xué)生的移動閱讀的調(diào)查分析來看，高等院校應(yīng)該重視智能手機移動閱讀的推廣，努力轉(zhuǎn)變移動閱讀參與者，包括教師及學(xué)生的觀念，選擇適合學(xué)習(xí)者進行移動閱讀的有效學(xué)習(xí)策略，開發(fā)制作有針對性的、更充實的移動閱讀資源，研發(fā)豐富的智能移動閱讀軟件等。

注 釋

[1]楊琳，朱正平，馮婕.基于智能手機的大學(xué)生移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究[J].自動化與儀器儀表，2014（5）：202-205

[2]王洪華.大學(xué)生手機閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].圖書館界，2014（3）：38-41

[3]丁枝秀.大學(xué)生移動閱讀行為特征調(diào)查與分析：以江蘇省6所高校為例[J].四川圖書館學(xué)報，2014（5）：75-78

[4]茆意宏，魏雅雯.大學(xué)生移動學(xué)習(xí)需求的實證分析[J].圖書情報工作，2013（8）：82-85，90

[5]馬秀峰.新媒體時代高校圖書館應(yīng)對大學(xué)生移動閱讀對策初探[J].創(chuàng)新科技，2013（5）：59-60

[6]龐佳，穆祥望.移動互聯(lián)環(huán)境下大學(xué)生閱讀模式變遷的驅(qū)動因素分析[J].圖書館工作與研究，2013（10）：124-128

[7]張艷豐，劉昆雄，毛爽.大學(xué)生移動閱讀訴求三維度實證分析[J].圖書館論壇，2013（5）：95-98

[8]邵琦，施國洪，夏前龍，等.我國華東地區(qū)公共圖書館移動服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].圖書館學(xué)研究，2014（24）：36-41

[9]張浩，楊凌霞，陳盼.大學(xué)生移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2010（1）：48-50

（收稿日期：2015-05-19）