姜艷輝

(延邊第二中學，吉林 延吉 133000)

引課是一門藝術(shù),也是一門學問。高中學生已經(jīng)形成了自己的思維方式和習慣，教師針對他們的特征，選擇適當?shù)乃夭?，采用合理的引課方式往往能收到更好的效果。教師可以運用高超的教學藝術(shù)，合理設計新課標下的引課方法，通過一個個引人入勝、恰到好處的引課，將學生的注意力緊緊吸引，最大限度的發(fā)揮學生的認知能力，讓他們?nèi)缗R其境，感受數(shù)學特有的魅力。

一、合理利用生活中蘊含的數(shù)學

生動的數(shù)學活動能在學生心目中留下永恒的記憶。教師可以通過合理創(chuàng)設生活情境，發(fā)掘生活中蘊含的數(shù)學，從生活實例中提煉出數(shù)學知識，利用生活經(jīng)驗理解數(shù)學知識，并運用數(shù)學知識進一步對生活中的現(xiàn)象加以闡釋，將二者緊密融合。

如人教版《普通高中課程標準實驗教科書》選修2-1第一章第二節(jié)《充分條件與必要條件》一課，可創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫骋搿?/p>

生活情境1:P：“A（男性）是a的爸爸”,

q：“a是A（男性）的兒子”。

請學生說出“若p則q”與“若q則p”形式的命題，并判斷其真與假。

生活情境2：P：“魚缸里的魚能活”,

q：“魚缸里面有水”

請學生說出“若p則q”與“若q則p”形式的命題，并判斷其真與假。

對于生活情境1，學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，很容易說出a也可能是A（男性）的女兒這一結(jié)論。對于生活情境2，學生都知道若魚缸里魚能存活，則魚缸里必然有水，而魚缸里有水，魚未必能存活，魚存活還需要一些其他的條件，水只是魚能活的一個必須具備的條件。學生對于這兩個實例感覺很有興趣，也產(chǎn)生了強烈的探索“充分條件與必要條件”概念的興趣。通過選取與課堂教學內(nèi)容聯(lián)系緊密的、典型的和學生熟悉的生活素材，創(chuàng)設學習情境，使學生產(chǎn)生對數(shù)學的親切感，引發(fā)“刨根問底”的沖動，興趣盎然的學習。

二、充分展示數(shù)學美

生動活潑的數(shù)學課堂教學是激發(fā)學生求知欲的良方。數(shù)學中有很多概念、定理、公式、圖形、圖像蘊含著美感，讓人賞心悅目。一節(jié)數(shù)學課可以從“美”開始，陶冶學生的情操，激發(fā)他們追尋“美”的愿望,喚醒他們發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的熱情。借助數(shù)學美引導學生正確認識數(shù)學的價值，產(chǎn)生積極的數(shù)學學習態(tài)度、動機和興趣。

例如人教版《普通高中課程標準實驗教科書》必修5第三章《基本不等式》一課，教師可以向?qū)W生展示北京第24屆國際數(shù)學家大會會標，該圖案是由4個全等的直角三角形拼合而成。引導學生直觀感知圖片中的優(yōu)美的圖形，體會圖片中蘊涵的數(shù)學美；學生通過觀察圖形構(gòu)成特點抽象出數(shù)學模型，進而提出圖片中蘊含著不等式，即與的大小關(guān)系問題。

又如人教版必修4第一章《三角函數(shù)》中《正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像》一課，正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像十分優(yōu)美，教師可以通過單擺做簡諧振動的實驗，實物演示“裝滿細沙的漏斗在做單擺運動時，細沙落在與單擺運動方向垂直運動的木板上的軌跡”引入新課，學生觀察試驗產(chǎn)生的軌跡，體會其優(yōu)美的姿態(tài)，既能對正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像有一個直觀的印象，又能在感受美感的同時發(fā)現(xiàn)圖像具有的軸對稱性、中心對稱性、周期性等，并且為后續(xù)學習《正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的性質(zhì)》打下基礎。通過數(shù)學元素的美感來發(fā)現(xiàn)知識，記憶深刻，形象生動，應用自如。

三、通過數(shù)學史激發(fā)學生興致

數(shù)學史是反映數(shù)學文化的歷史，它能體現(xiàn)數(shù)學的文化價值，展現(xiàn)數(shù)學文化的魅力，每一個數(shù)學知識背后都體現(xiàn)著人類追求進步的科學精神，通過對數(shù)學史的認識，能夠培養(yǎng)學生追求真理，敢于質(zhì)疑和獨立思考的品質(zhì)。

例如，在學習人教版必修5，第二章《等差數(shù)列前n項和》一課時，可以通過講述數(shù)學家高斯的故事引入新課。高斯小時候非常調(diào)皮,有一次他和同學們淘氣，老師命令他們?nèi)嗨型瑢W都開始算1+2+3+4+5+6+……+100的得數(shù)。全班只有高斯想出來（1＋100）＋（2＋99）＋（3＋98）……＋（50＋51）……一共有50個101。這種簡便算法就稱作高斯算法。教師在學生們的驚嘆聲中提出如何求一般等差數(shù)列﹛an﹜的前n項和，學生將會主動參與到探索的過程中來。

又如人教版必修三第一章《算法案例》一課，可以課前指導學生查閱搜集關(guān)于中國古代數(shù)學專著《九章算術(shù)》的相關(guān)材料，了解其中的“更相減損術(shù)”相關(guān)信息：用“更相減損術(shù)”來求兩個數(shù)的最大公約數(shù)，即“可半者半之，不可半者，副置分母、子之數(shù)，以少減多，更相減損，求其等也。以等數(shù)約之?！痹跀?shù)學課堂上通過講述與新課內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學史或科學家成長的小故事，或由學生課前搜集與新課相關(guān)的數(shù)學史資料，課上相互交流，共同學習，從而拓展學生的數(shù)學學習空間，喚起學生強烈的求知欲。

四、創(chuàng)設連串“形似神異”的問題引發(fā)思考

在數(shù)學課堂的習題課或?qū)ｎ}課中，創(chuàng)設一連串“形似神異”的數(shù)學問題，引發(fā)學生深層次的思考。問題情境可以是熟悉的數(shù)學題型、有趣的數(shù)學活動，也可以是需要研討的數(shù)學問題等。

例如人教版必修5第三章《基本不等式》習題課上，學生已經(jīng)初步掌握了如何利用基本不等式求函數(shù)的最值，教師可以向?qū)W生提出如下一連串求函數(shù)最值問題：

學生利用已有經(jīng)驗解決問題時，發(fā)現(xiàn)問題中“形雖似”，但“神有異”，解法自然不盡相同。簡簡單單幾道題目，學生既掌握了類型，又熟識了方法，事半功倍。通過層層遞進的問題設置引導學生的思考和探索活動，產(chǎn)生積極的數(shù)學學習態(tài)度、動機和興趣。

五、類比已有知識構(gòu)建知識體系

圓錐曲線中橢圓與雙曲線的知識結(jié)構(gòu)相類似，聯(lián)系緊密。因此在學習雙曲線相關(guān)知識時，可以先再現(xiàn)橢圓的形成過程，匯總橢圓相關(guān)基本知識，基本方法，通過橢圓知識類比推廣，發(fā)現(xiàn)雙曲線形成過程及應用。這樣通過舊知識，探索新知識，感受到新知識其實就是舊知識的延申和拓展；把新知識由淺到深、由簡到繁、由低到高地建立在舊知識的基礎上，尋找二者異同，類比記憶。將已有知識體系與新知識形成鏈式記憶，數(shù)學內(nèi)容之間相互溝通，有利于用知識的聯(lián)系來啟發(fā)思維，消除學生對新知的恐懼和陌生心理，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的形成其實是水到渠成，合情合理的，提高學生對數(shù)學整體認知水平。

恰當?shù)囊n是課堂教學中的潤滑劑。當學生的學習興趣被激勵起來后，學生才會愉快并且主動的學習。教師要結(jié)合教學實際，針對學生的特征選擇適當?shù)乃夭?，采用有效的導入方法，注重學生學習興趣的激發(fā)，讓學生學得輕松自在，讓課堂煥發(fā)新的活力。

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