白宏寬 孫清亞

課程是實現(xiàn)辦學理念和培養(yǎng)目標的基本途徑，是學校的基本內涵。離開課程，學校就是一座空殼。京源學校努力將國家課程、地方課程和校本課程進行系統(tǒng)整合和校本再造，逐步形成“縱向有效銜接、橫向豐富多元”的“k-12”課程體系。

思考：尋找課程架構的依據(jù)

學校培養(yǎng)目標是通過課程來完成的，而學校的課程建設要符合學生身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，服務于學生全面而有個性的發(fā)展的需要。

京源學校堅持“為人的終身發(fā)展和一生幸福而工作”的辦學理念，學校將育人總目標確立為培養(yǎng)“具有‘真善美品格，有能力擔當社會責任和創(chuàng)造幸福生活的高素質人才”。

2.基于“真善美”品格的核心素養(yǎng)及其課程架構

有能力：新知識、新技術的學習力;適應社會、獨立生活的生存力;為社會發(fā)展人類進步做貢獻的創(chuàng)造力。

負責任：服務社會，振興中華。

高素質：身心健康，人格健全，情趣高雅，人文與科學素養(yǎng)全面。

京源學校學生應該具備的核心素養(yǎng)：科學素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、藝術氣質和創(chuàng)造能力。

在對教育規(guī)律進行了深入思考的基礎上，京源學校提出了課程建設的三原則：（1）關注“全人”——為人的全面發(fā)展奠定寬廣、深厚、堅實的基礎，德才兼?zhèn)洌宋呐c科學素養(yǎng)并重;（2）關注“差異”——以豐富的課程滿足不同發(fā)展?jié)撡|學生的選擇性需要，以特色課程培養(yǎng)有特長的學生;（3）關注“銜接”——發(fā)揮“K-12”體系優(yōu)勢，體現(xiàn)各學段相互銜接的連續(xù)性和整體性。

實踐：“k-12”課程體系的建構

1.建設橫向、豐富、多元的“課程群”

以教育規(guī)律和學校課程建設的三原則為指導，京源學校主要從“國家課程校本再造”和“校本課程多元豐富”兩方面，進行了以“豐富學校課程供給”為主的課程建設實踐。

◆國家課程（基礎性課程）校本再造，突出其主導性和基礎性，注重學科核心素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)

為了提高國家課程教育質量和實施效率，學校對其進行了科學、合理、有效的校本化再造。如語文學科：以學會運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗為培養(yǎng)目標，開展以自主、合作、探究為主要方式的課堂學習;在完成教材教學的基礎上，體現(xiàn)學科的工具性和人文性的統(tǒng)一，以全面提升學生語文實踐能力，開展學科綜合性學習;以閱讀為核心，提高閱讀品味，擴大閱讀面，增加閱讀量，開設寬厚的閱讀校本課程。

再如，文綜學科和理綜學科：根據(jù)實際情況充分考慮1-12年級學習的連貫性，突出課程的實踐性和活動性，著力培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感。結合時事，積極開展新聞地理、新聞歷史、新聞政治的班級演講、翱翔特別論壇等實踐活動，積極開展小學科學、物理、化學、生物、地理等學科實踐活動，做到學以致用。

◆校本選修和實踐活動課程（實踐性課程）豐富多元，突出其多樣性和選擇性

學校每天下午有60分鐘由學生自主選擇的學習時間。學校提供5大領域20余門（類）校本選修課程和社團活動。周一：社團與社會實踐，周二：人文與藝術選修課，周三：自然與科學選修課，周四：體育選修課，周五：研究性學習和生涯規(guī)劃。

◆特長培養(yǎng)課程，突出其連續(xù)性和專業(yè)性

學校在初高中都開設了美術特長班，使有美術特長的學生可以在京源接受6年的系統(tǒng)美術培養(yǎng);學校也和北京市金帆書畫院合作，聘請名師為學生提供專業(yè)化指導。

2.建設縱向、有效、銜接的“課程鏈”

學校從人文、科學、藝術、身心健康與生涯發(fā)展等4個領域進行了中、小、幼一體化課程建設，初步形成了縱向有效銜接的“課程鏈”。

◆一體化閱讀課程鏈

在人文基礎素養(yǎng)培養(yǎng)方面，重點開發(fā)了中、小、幼一體化的的系列“經(jīng)典閱讀課程”，規(guī)定了幼兒園小班（3歲）至高中年級（18歲）各學段的閱讀書目，編印中、小、幼國學經(jīng)典課本各一冊;制定了《中、小、幼一體化閱讀課程實施綱要》，逐步提高學生的感性認知能力、分析評價能力和鑒賞創(chuàng)造能力;加強我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國主義教育，積極培育和弘揚社會主義核心價值觀。

◆一體化科學素養(yǎng)培養(yǎng)課程鏈——京源學生要做的450個科學實驗和活動

學校系統(tǒng)設計與整合了一系列科學問題、科學實驗和科學活動，初步構建了中、小、幼一體的科學素養(yǎng)培養(yǎng)特色課程體系，旨在保護學生好奇心和“問題意識”，激發(fā)他們的科學興趣，培養(yǎng)他們的科學精神和創(chuàng)新能力。

學校在藝術課程中從音樂和美術兩個方面開發(fā)了系列課程鏈，在中、小、幼同時開設了以音樂促進學生發(fā)展的實驗課程，在北京教科院和北師大、首師大專家指導下開展了生態(tài)式藝術教育實驗。在身心健康與生涯發(fā)展方面，開發(fā)了中、小、幼連續(xù)進行的心理成長輔導課程、生涯規(guī)劃課程、學習能力培養(yǎng)課程等。

3.基于“三生教育”，開發(fā)“京源環(huán)境”綜合實踐活動課程

“三生教育”包括生存教育、生命教育和生活教育，旨在引導學生探索我們的生存空間（包括太空，即天文），幫助學生理解生存環(huán)境、掌握生存技能、強化生存意志，從而引導學生認識生存空間對生活行為的影響，掌握生活技能、理解生活意義、追求幸福生活;感知環(huán)境中的生命現(xiàn)象，從而認識生命的意義、提升生命質量、實現(xiàn)生命價值。

◆把整個世界變成學生的課堂：“同心圓結構”課程

“同心圓結構”課程開發(fā)原理——即以家庭或學校為中心，向外延伸到社區(qū)、區(qū)域、中國、全球甚至太空，提出問題和解決問題都圍繞“天地人系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展”，通過研究自己所處的環(huán)境或世界正在發(fā)生的事件，通過與他人合作學習，讓學生自己建構知識與技能。

◆“環(huán)境教育”的一般模式

教育模式 教育目標 四元素 四層次

“關于”

環(huán)境 理解環(huán)境與我們的復雜關系的基礎知識 綱要元素 生態(tài)學基礎水平

概念意識水平

“通過”

環(huán)境 有計劃地探索與調查自然資源，為學生提供第一手個人體驗的機會 經(jīng)驗元素

美學元素 調查與評價水平

“為了”

環(huán)境 涉及環(huán)境的價值、態(tài)度和正面的行動 倫理元素 環(huán)境行為技能水平

總之，環(huán)境教育有利于學生形成科學的環(huán)境意識，獲得真切的環(huán)境經(jīng)驗并產(chǎn)生可行的環(huán)境行動。

◆基于“三生教育”理念的綜合實踐活動課程

京源學校選擇“京源環(huán)境”項目，充分利用學校所處的環(huán)境開發(fā)綜合實踐活動課程，從京源學校地處永定河古道上的地理環(huán)境特點出發(fā)，以“京源環(huán)境”為課程名稱，突出一個“源”字，并以地理學科為核心，研究《永定河生態(tài)系統(tǒng)的歷史演變》，包括“永定河水系變遷”“今天的永定河治理”“明天的永定河風光”等內容，進一步推進研究《河流與城市發(fā)展》，包括“永定河與石景山”“永定河沖積平面上的北京城”等內容，再進一步拓展到《河流與人類文明起源》，認識河流與四大文明古國形成的關系。此課程小可以從學校內的地質條件、花草樹木的探究入手，大可以層層擴展直至河流與人類文明的發(fā)展進程研究，有無限的發(fā)展空間，可以吸納地理、歷史、生物、政治、語言等眾多自然與人文學科的教師參加，有利于“雙肩挑”“兩勝任”教師隊伍的建設。

基于學校所處環(huán)境的探究活動，更易激發(fā)學生興趣，在讓學生感覺親切的同時，引導學生關注環(huán)境、關注環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，同時此課題操作性強，有利于提高學生的實踐能力。“京源環(huán)境”課程實現(xiàn)了學校和自然的融合、自然與人文的融合、學校和社會的融合、學習和研究的融合。

4.基于“重大事件”，開發(fā)“現(xiàn)在進行時”課程

學校應該敏銳快捷地抓住每一個教育契機，將重大科技事件、社會熱點事情及時轉化為教育資源，并形成相應課程;抓住正在發(fā)生的社會熱點，將其轉化為研究性學習和社會實踐活動課題，以培養(yǎng)學生的社會責任感和運用相關知識分析社會問題的能力?；谶@樣的思考，我們把當下正在發(fā)生的學校和區(qū)域及社會重大政治、經(jīng)濟、科技、自然事件，以及世界紀念日、重要政治及歷史人物、科學家紀念日等作為資源，進行跨學科的自主課程設計，開發(fā)課程內容。

“現(xiàn)在進行時——翱翔特別論壇”特色課程旨在引導學生關注社會、經(jīng)濟、科技、自然和人民生活的現(xiàn)實問題，綜合運用已有知識和經(jīng)驗分析、解決問題，學會學習，培養(yǎng)學生的人文精神與科學素養(yǎng)和對社會與自然的責任感;以剛剛發(fā)生或正在發(fā)生的重大社會或自然事件為題材，學生通過收集與事件有關的各種信息、資料和相關知識展開研究性學習活動，以論壇為載體，通過演講的形式發(fā)表自己的觀點和主張，并與同伴進行討論交流的一門特別課程。這門課程自2011年3月啟動以來，全校師生高度關注，參與熱情日益高漲，到目前共舉辦了40期，有4000人次參與論壇活動，320人次參與論壇發(fā)言。

5.利用節(jié)假日寒暑假，開發(fā)“第三學期”課程——科學探索與人文考察活動

2013年，京源學校提出了“第三學期課程”的概念，即利用寒暑假及春秋季節(jié)的小長假，開展系統(tǒng)而豐富的科學探索與實踐課程，積極帶領學生走出校門、走近自然、走進自然、走入社會、走向世界，開展科學探索、人文考察、藝術采風和創(chuàng)新實踐等體驗式活動。

三年來，學校與中國科學院相關部門合作，開展了有關火山地質、海洋生物多樣性、沙漠與草原、濕地、熱帶雨林、中草藥、野生動物、昆蟲、鳥類保護、植物分類與識別、高山植物的垂直分布、恐龍及考古、天文學、少數(shù)民族文化、少數(shù)民族建筑、茶文化、古街道測繪、城市建筑與排水、科學公園等科學探索、人文考察活動。

“第三學期”實踐體驗活動激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)自然之美、探究自然奧秘的興趣，也激發(fā)了學生們學習的熱情和創(chuàng)造的欲望，實現(xiàn)了“第三學期”的課程目標：（1）讓學生在行走中了解社會，學會帶著責任感投入學習和工作;（2）讓學生在交流中認識世界，不斷拓寬視野進而胸懷天下;（3）讓學生在探索中增長本領，嘗試把知識和能力轉化成認識、解決實際問題的智慧;（4）讓學生在體驗中豐富人生閱歷，給自己的青少年時代留下值得回憶的經(jīng)歷和故事。

十幾年來，京源學校在“K-12”體系下，根據(jù)學校的育人目標，科學而系統(tǒng)地構建“縱向課程鏈”和“橫向課程群”，逐步形成學?！罢w課程”，并以“整體課程”育“完整學生”，促進“完整學生”的核心素養(yǎng)（即科學素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、藝術氣質和創(chuàng)造能力）的提升，實現(xiàn)“完整學生”全面而有個性發(fā)展。

編輯 ?王雪莉