莊重

“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和探究精神，是一種培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的課程。課程的有效實(shí)施，必然離不開科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。那么，如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中進(jìn)行評價(jià)？

為此，我實(shí)施了“設(shè)計(jì)與制作”主題活動(dòng)。首先，選擇不同的評價(jià)項(xiàng)目及相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);其次，提煉出哪些項(xiàng)目適用于教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，哪些適用于學(xué)生自評或互評，哪些是教師和學(xué)生共同關(guān)注的。通過“設(shè)計(jì)與制作”主題活動(dòng)，我總結(jié)出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生評價(jià)的原則和標(biāo)準(zhǔn)、形式和內(nèi)容。

評價(jià)的原則和標(biāo)準(zhǔn)

1.參與性原則。綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生的親身參與，強(qiáng)調(diào)對課時(shí)活動(dòng)量的參與情況和參與態(tài)度的考核，即學(xué)生是否參與了活動(dòng)的某些環(huán)節(jié)，是否主動(dòng)、積極參與。

2.主體性原則。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價(jià)，突出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、自覺性，使評價(jià)過程真正成為學(xué)生認(rèn)識自我、分析自我、改進(jìn)自我、完善自我的過程。

3.過程性原則。評價(jià)的內(nèi)容集中于學(xué)生在活動(dòng)過程中的態(tài)度、參與程度、投入程度和能力養(yǎng)成，而不是僅僅針對得出的結(jié)論，即注重學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的實(shí)際體驗(yàn)和發(fā)展程度。

4.多元性原則。包括評價(jià)主體的多元、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元和評價(jià)形式的多元。評價(jià)的主體可以是教師、學(xué)生、家長，也可以是校外輔導(dǎo)員和旁觀者。評價(jià)的形式有口頭評價(jià)和量表評價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生對問題的解決有不同的方案，表現(xiàn)形式也可以豐富多樣。

5.激勵(lì)性原則。綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)重在發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上蘊(yùn)藏的潛能和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)造和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

6. 發(fā)展性原則。學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平也應(yīng)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生在活動(dòng)中取得的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

評價(jià)的形式和內(nèi)容

通過制定評價(jià)表來細(xì)化學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各項(xiàng)表現(xiàn)。該評價(jià)表包括三個(gè)層次的套表，分別為：貫穿于主題活動(dòng)的總體評價(jià)表、在各個(gè)活動(dòng)階段的教師用評價(jià)表及學(xué)生用評價(jià)表。這三個(gè)層次的表格從活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容主要圍繞以下兩個(gè)方面。

活動(dòng)過程中的各個(gè)要素。例如，在活動(dòng)主題或活動(dòng)項(xiàng)目的選擇上，要評價(jià)學(xué)生選擇的主題或活動(dòng)項(xiàng)目的意義、學(xué)生在主題或項(xiàng)目選擇和確定中的作用;在活動(dòng)方案的制定方面，要評價(jià)學(xué)生制定活動(dòng)方案的能力、活動(dòng)方案本身的合理性程度、活動(dòng)方案的具體化程度等;在活動(dòng)的執(zhí)行方面，要評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中具體的操作方式、參與實(shí)際情境的深度、資料搜集情況等;在活動(dòng)的總結(jié)方面，要評價(jià)學(xué)生的活動(dòng)報(bào)告、成果或產(chǎn)品等。

活動(dòng)過程中學(xué)生表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r。例如，學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性;學(xué)生在活動(dòng)中的合作精神;學(xué)生思想意識方面，如環(huán)境保護(hù)意識、社會責(zé)任感、服務(wù)意識、安全意識等。

該評價(jià)體系體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的評價(jià)理念：重過程、評價(jià)主體多元化、淡化量化評定。評價(jià)方式有教師口頭評價(jià)、量表評價(jià)和學(xué)生口頭評價(jià)、量表評價(jià)。評價(jià)主體多元化體現(xiàn)在評價(jià)操作中學(xué)生自評、小組互評和教師綜合評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。淡化量化評定則主要體現(xiàn)在摒棄百分制的量化甄別法上，采用優(yōu)、良、合格、再努力不同表現(xiàn)層次的評定法。該評價(jià)體系既關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，更重視學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，關(guān)注活動(dòng)過程的思想。

我將上述評價(jià)原則和評價(jià)方法貫徹到教學(xué)活動(dòng)的過程中，使其為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，產(chǎn)生了很好的效果。教師應(yīng)該不斷完善學(xué)生評價(jià)體系，使評價(jià)方式更靈活、多元，促進(jìn)課程的實(shí)施和教師、學(xué)生的共同成長。

編輯 ?汪倩