關志博

語文課，我們要教給學生什么？我們要訓練學生什么？教材中哪些東西是我們必須教給學生的？怎么樣才是備教材、備學生？

《一個中國孩子的呼聲》屬于書信體文章，是一個中國孩子（雷利）寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。最初備課時，我想從作者情感變化入手，即從雷利失去父親之悲痛、世界并不太平之憂慮，引出“要和平不要戰(zhàn)爭”的呼吁。幾經研讀課文，確定了主問題為“這個中國孩子為什么要發(fā)出這樣的呼聲”，設計以主問題貫穿全文，擬三個環(huán)節(jié)：引出呼聲，探究呼聲，以文帶文（用精讀帶略讀，把《和我們一樣享受春天》引到課堂中，實現(xiàn)單元整體教學）。

試講之后，我發(fā)現(xiàn)了這樣的課堂設計不夠緊湊，教學深度、梯度體現(xiàn)得不夠明顯，便明確了讓學生“體會小作者雷利的喪父之痛，感受世界不和平”的主任務。所以，修改教案，設計以讀促悟、以情入情等環(huán)節(jié)，引導學生在反復讀的基礎上，移情感受。但由于中國的學生生活在和平環(huán)境之中，感受不到戰(zhàn)爭的殘酷，再加上我自身的課堂把控能力不夠，不敢放手，課堂教學難免生拉硬拽，課堂實效可想而知。

師傅不辭辛苦，引領我再讀文本，字斟句酌，推翻教案重備，最終確定學生為主體，采用探究式教學，通過小組合作交流，進行匯報學習。而課堂教學，也由最先的一問一答，變成學生自主發(fā)表感悟體會，課堂主問題則變成提示性語言：請同學們自由朗讀課文2-4自然段，邊讀邊畫出對你的心靈觸動最大的句子。這樣的教學設計為學生創(chuàng)造了發(fā)言的機會，使得每一位學生都有話可說。與此同時，教師滲透理解句子的學法，學生在此基礎上反復朗讀，能切身體會作者要表達的感情。在理解了雷利的喪父之痛后，繼續(xù)出示課外資料，讓學生通過讀、品、悟，對“世界并不太平”形成直觀的認識。由此，讓學生理解小作者雷利發(fā)出“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭”的呼吁，不僅僅是為了自己，更是為了世界上所有的孩子，“為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親”。最后一個環(huán)節(jié)，設計學習拓展小文《請把我埋淺一些》。在拓展學習中，要求學生結合課上學到的方法，談談自己感觸最深的句子，并寫一寫自己讀完這兩篇文章的感受。實施效果看出：學生們的情感再次激蕩。

一節(jié)課，三改教學設計，各位指導老師的點評，讓我明白了一個道理：我們的眼光不光要瞄準賽課，更重要的是要提高自己的備課、授課技巧。不管有沒有在課堂上完美呈現(xiàn)，只要你找到不足，有進步的方向就夠了。

同時，我還明白了，教學，原來是一場多方對話：和課文，和學生，和教材編寫者，和作者。

首先，我們要思考：一篇課文，我們講什么？哪些內容是老師必須要講的、不講學生們就不明白的。因此，要研磨教材，立足文本，結合課后習題，明確教學任務，突顯重難點。

其次，要認識到課堂是學生充分參與活動的實踐課堂。活動帶來活力，真正的好課，不是老師講得精彩，而是學生學習活動得精彩。學生是課堂的主體，結合文本備學生，即要求老師做高超的組織者，把傳遞講解知識的課堂，變成運用知識進行活動的課堂。例如，小組合作探究式的學習就是一種不錯的方法。當然，要注意不要流于形式化，應當設計環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，明確地布置任務，滲透學習方法，注重學生的匯報表達，采取例如生生評價等多元化的評價方式。

結合專家評委的點評，我更意識到單元整體教學的重要性。教單一的某一課，要回歸整個單元，理解同一單元不同篇目的聯(lián)系，與編者對話，知曉其選編意圖;與作者對話，體悟其表達的情感。同一單元內，將文與文進行對比，探究行文思路的不同、觀察角度的不同、語言特點的不同，由此引領學生去發(fā)現(xiàn);尊重學生個性化的情感體驗;聯(lián)系單元習作，整體教學，為學生們個性化的寫作奠定基礎。

同時，語文是語言的藝術，語文課堂要能讓師生在思維的碰撞中，同享語言文字魅力。師者的教學激情，可以點燃學生的熱情，促進師生互動、生生互動，共建平等和諧的真情課堂。因此，琢磨教學設計的同時還要錘煉自己的教學語言。

總而言之，備課，就要多方對話，如琢如磨。這是我作為一個青年教師，在賽課中的最大收獲。

編輯 ?肖佳曉