陳巖 何雪艷 佟文京 孫哲

聽評課對于教學(xué)干部來說并不陌生，但由于管理崗位角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)干部聽評課的站位和關(guān)注點也需要做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)干部聽評課要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變

教學(xué)干部的聽評課要實現(xiàn)目的、角色、范圍和導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。

首先，聽評課的目的要由提供具體的教學(xué)改進(jìn)意見轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。通過聽課評課掌握學(xué)校師資水平、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的總體情況、優(yōu)勢與問題等，然后根據(jù)所掌握的情況制定和調(diào)整學(xué)校的整體教學(xué)管理策略，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

其次，教學(xué)干部的角色要由教師的同伴轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的管理者、研究者。要從課堂教學(xué)狀態(tài)思考如何加強教師隊伍建設(shè)、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量等。要有研究者的心態(tài)，學(xué)習(xí)課程與教學(xué)的基本理論，充分利用聽評課的機會帶領(lǐng)教師共同研究學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)問題，提高聽評課的專業(yè)性和目的性。

再次，聽課范圍要打破學(xué)科界限。要對所在學(xué)段各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系以及各學(xué)科的教學(xué)特點有所了解，不能以本學(xué)科的思維慣性去衡量所有學(xué)科的教學(xué)特點和規(guī)律，多從教學(xué)論而非學(xué)科教學(xué)法層面去觀察課堂。

最后，聽評課的導(dǎo)向要由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教學(xué)關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生的實際獲得，要樹立“以學(xué)論教”的意識，從學(xué)生“學(xué)”的角度來分析課堂，解剖課堂，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與及互動情況來檢驗、改進(jìn)和促進(jìn)教師的教，達(dá)到教育教學(xué)的真正目的。

要依據(jù)教師與課型來定位聽評課關(guān)注點

1.針對不同專業(yè)發(fā)展階段教師的聽評課

對處于適應(yīng)期的適應(yīng)型教師，應(yīng)注重指導(dǎo)和幫助。心理上幫助其樹立自信，盡快進(jìn)入角色;業(yè)務(wù)上關(guān)注教學(xué)基本常規(guī)及教學(xué)基本功等，幫助其盡快熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，則重點關(guān)注學(xué)生注意力集中的程度、參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、對教師的接受情況、以及課堂氛圍、課堂秩序、師生關(guān)系。

對處于發(fā)展前期的熟練型教師，要關(guān)注發(fā)展與提升。應(yīng)幫助教師找到提升的空間，鼓勵形成自己的教學(xué)風(fēng)格;關(guān)注教師課堂教學(xué)的成長點，是否能抓住課堂生成資源等。對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，則關(guān)注其參與教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂情緒、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度以及師生關(guān)系的融洽度。

對處于發(fā)展后期的成熟型教師，要著眼創(chuàng)新與研究。關(guān)注教師整合教材的能力;對課堂生成問題的及時捕捉和有效處理;教師獨特的教學(xué)方法等。對于學(xué)生則關(guān)注習(xí)慣的養(yǎng)成;學(xué)習(xí)的興趣、主動參與課堂的方式、程度;學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)的提高;不同層次的學(xué)生在本節(jié)課中的收獲等。

對處于創(chuàng)造期的創(chuàng)新型教師，應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)理念的獨特性、創(chuàng)新性;教科研在教學(xué)中的體現(xiàn);從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育轉(zhuǎn)變中的思想火花和具體做法;教學(xué)智慧和教師人格魅力。對于學(xué)生，則關(guān)注學(xué)生學(xué)科思想方法的掌握以及思維品質(zhì)的提升、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展、對不同層次學(xué)生的有效指導(dǎo)等。此外，還應(yīng)督促教師固化教學(xué)成果，讓教師全面引領(lǐng)教育教學(xué)，促進(jìn)團隊共同發(fā)展。

2.針對不同課型的聽評課

問題課要進(jìn)行常規(guī)檢查、問題診斷、指導(dǎo)改進(jìn)。關(guān)注教師備課情況，以及教師教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)能力、職業(yè)熱情、工作態(tài)度、基本素質(zhì)和性格;課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生課堂任務(wù)的完成情況、學(xué)生的參與程度、學(xué)生課下反饋;課堂教學(xué)氛圍、師生關(guān)系?？隙▋?yōu)點，提出問題，分析原因，提出建議，共同制定解決策略。

常規(guī)課要尋找特色、固化經(jīng)驗、探討推廣、樹立典型。關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度、深度以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度;學(xué)生對教師問題的理解以及新問題的生成;教學(xué)設(shè)計特色;對教材內(nèi)容的有效整合;調(diào)動學(xué)生參與活動的方式;教師的學(xué)科素養(yǎng);學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng);分層教學(xué)的體現(xiàn)等。

展示課要培養(yǎng)骨干教師、挖掘優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)提升空間、打造精品課堂。要關(guān)注教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念、教學(xué)研究;有效整合教材的能力;對課堂的全面調(diào)控及各環(huán)節(jié)的科學(xué)、有效實施;學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效率;學(xué)生課堂上的參與度和思維表現(xiàn)等。

編輯 ?肖佳曉