邊穎

“學(xué)校不僅是知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿”，如何為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展構(gòu)建一種新型班級文化，讓班級組織發(fā)揮最大的教育功能，成為教育發(fā)展追求的方向。

如何改善育人環(huán)境？如何讓學(xué)生感受學(xué)校的教育魅力？教育生態(tài)學(xué)原理啟發(fā)了我。由生態(tài)學(xué)延伸的“生態(tài)教育”強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法，觀照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教育問題，并以生態(tài)的方式來開展教育實(shí)踐。在教育生態(tài)學(xué)的視野中，一個(gè)班級就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等多個(gè)生態(tài)因子，這些生態(tài)因子之間發(fā)生著各種各樣的生態(tài)關(guān)系。當(dāng)這些生態(tài)因子之間互相對話、融合，共生發(fā)展，課堂就達(dá)到了一種平衡，這種平衡會(huì)促進(jìn)每一個(gè)班級因子的優(yōu)化和發(fā)展。因此，在新生態(tài)的視野下建設(shè)班級文化生態(tài)來滋潤班級生態(tài)氣候，讓每個(gè)生命在班級里都能得到充分發(fā)展，讓每個(gè)生命都能感到愉悅和幸福是我追求的目標(biāo)，探索班級文化新生態(tài)也為我的班級管理打開了一個(gè)新的視窗。

“以貌取人”，營建溫馨的物質(zhì)文化

教室作為班集體學(xué)習(xí)和受教育的基地，它的外部文化環(huán)境體現(xiàn)著一個(gè)班級的精神風(fēng)貌和教育主旨。因此，教室里的每一個(gè)角落、每一面墻壁，都要有教育作用，都要蘊(yùn)含著教育內(nèi)涵。

開學(xué)之初，我精心設(shè)計(jì)與思考，結(jié)合一年級學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，以“培養(yǎng)學(xué)生健全人格、傳播正能量”為目標(biāo)，緊扣中華傳統(tǒng)文化，建立了“中華傳統(tǒng)文化弟子規(guī)”主題教室。我們的教室不僅整潔、漂亮，還透著一種優(yōu)雅。為了讓學(xué)生每時(shí)每刻都能吟誦《弟子規(guī)》，我在教室里的主墻壁貼上了《弟子規(guī)》的海報(bào)，師生共同學(xué)習(xí)，定時(shí)定量按順序輪流講解吟誦;建立了“弟子規(guī)”文化墻，學(xué)生可以隨時(shí)把自己的學(xué)習(xí)感受和收獲寫下來或者畫下來，制作成精美的小報(bào)，張貼在宣傳墻上;孩子們快樂地學(xué)習(xí)著弟子規(guī)，踐行著弟子規(guī)，只要看到孩子們的好行為，我都會(huì)抓拍下來并把照片掛在教室內(nèi)，給其他孩子們樹立榜樣。濃厚的弟子規(guī)文化主題教室不僅給學(xué)生營造了溫馨的環(huán)境，還給予了學(xué)生美德教育，對促進(jìn)學(xué)生德行教育、發(fā)展學(xué)生健全人格產(chǎn)生了潛移默化的影響。教育活動(dòng)與文化環(huán)境協(xié)同互動(dòng)，和諧統(tǒng)一，在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中達(dá)到育人的效果，教育與環(huán)境建立了一條“生態(tài)鏈”。

“以理服人”，健全生態(tài)的制度文化

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。制度是實(shí)現(xiàn)班級共同價(jià)值追求的保證。開學(xué)之初，班級開展了以培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)、懂生活、勇負(fù)責(zé)、敢擔(dān)當(dāng)”的學(xué)生為目標(biāo)的崗位責(zé)任制建設(shè)工作。班級設(shè)置不同的工作崗位，以公平公正的原則，采取自薦、推薦、輪換等方式，選拔學(xué)生擔(dān)任。每一位學(xué)生都有自己的崗位，如“門官”“燈長”“花管”等，涉及管理班級的各個(gè)方面。學(xué)生們在工作中悄悄地發(fā)生著變化——責(zé)任意識、奉獻(xiàn)意識明顯增強(qiáng)，能力得到可持續(xù)性發(fā)展，許許多多的“葵園榜樣”誕生了。崗位責(zé)任制成為學(xué)校德育與公益課程的有力實(shí)踐。

特有的制度文化不僅培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和集體意識，還讓學(xué)生對班級有了一種感情歸屬，為形成積極向上的良好班風(fēng)起到了強(qiáng)有力的促進(jìn)作用，成為學(xué)生德行發(fā)展的指南針。第二個(gè)學(xué)期初，全體師生針對班級半年來的實(shí)際情況，共同討論、研究制定了本學(xué)期的班規(guī)。在熱烈的討論聲中，我們把“學(xué)會(huì)悄聲說話”“主動(dòng)撿起一片垃圾”“凡出言，信為先”等五項(xiàng)內(nèi)容作為本學(xué)期全班同學(xué)共同努力的方向。當(dāng)看到每一位同學(xué)都莊嚴(yán)地在承諾書上簽上了自己的名字的那一刻，我為他們的成長感到驕傲！

科學(xué)性、民主性、規(guī)范性的制度文化，將班級凝聚成團(tuán)結(jié)向上的集體，學(xué)生們也在制度踐行過程中培養(yǎng)了“自由之人格，獨(dú)立之精神”。生動(dòng)的制度文化依靠學(xué)生、尊重學(xué)生、凝聚學(xué)生，成為學(xué)生和班級發(fā)展的一種需要，教育與制度文化建立了一條“生態(tài)鏈”。

“以情動(dòng)人”，培植學(xué)生的精神文化

班級精神文化對人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一個(gè)學(xué)生都感到了一種無形的推動(dòng)力量和高尚的精神，并有意或無意地影響、支配著學(xué)生的行為，陶冶著學(xué)生的情操。創(chuàng)造一種團(tuán)結(jié)、文明、勤奮、向上的濃厚精神文化氛圍，對提高全班學(xué)生素質(zhì)有著重大的意義。我結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，牢固樹立“做最好的我”的觀念，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們在班集體這個(gè)舞臺上鍛煉能力，增長才干，挖掘潛能，展現(xiàn)最好的“我”。

“弟子規(guī)每日小講壇”是本學(xué)年特有的節(jié)目，每天同學(xué)輪流上臺演講、主持。這個(gè)小講壇的設(shè)立不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，還讓學(xué)生提高了表達(dá)能力和評價(jià)能力，更重要的是讓孩子建立了自信，有了行動(dòng)的指南。有些孩子上課不專心，我及時(shí)提醒他：“父母呼，應(yīng)勿緩;父母命，行勿懶，老師的指令行動(dòng)要快！”這樣不僅提醒了他，也教育了全班同學(xué)。小朋友之間起了沖突，立刻有同學(xué)跳出來：“兄道友，弟道恭”“凡是人，皆須愛，同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛?！薄暗廊松疲词巧啤?，發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)做了好事，我就鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在紙條上記下來，并放進(jìn)“贊美箱”里，班會(huì)課上定期抽獎(jiǎng)與表揚(yáng)。做好事的人越來越多，班集體也越來越溫暖。在這種精神文化的培植下，學(xué)生收獲了良好的行為、健康的自信、美好的品格，教育與精神文化建立了一條“生態(tài)鏈”。

自然界萬物的生長需要良好的自然生態(tài)環(huán)境，人才的健康成長同樣也需要寬松和諧的社會(huì)生態(tài)環(huán)境。班級文化建設(shè)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分，它作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動(dòng)之中。物質(zhì)文化是精神文化的基石，制度文化是精神文化的保證，精神文化是物質(zhì)文化建設(shè)的目的，三者和而不同，相互依存、相互促進(jìn)。物質(zhì)文化、制度文化、精神文化把教育活動(dòng)形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈，在生態(tài)視野下營造了一種“和諧、共生、個(gè)性”的班級新生態(tài)，達(dá)到和諧育人、促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展的目的。