楊紅

開展基于地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)的地理活動教學，是地理教學區(qū)別于其他學科教學的基本要求。當前高中地理活動教學存在活動目標不夠明確、活動開展不夠充分、學生參與不夠主動等問題，因此，學校以活動的實踐性和主體性為切入點，構(gòu)建了高中地理2-3-4式活動教學模式，即兩種整合模式、三項實施策略、四條培養(yǎng)途徑，全面提升學生的地理素養(yǎng)。

兩種整合模式

“雙活動”教學模式。將課堂活動教學與課外活動教學相結(jié)合，將知識和技能整合到生活世界當中，將地理知識放到整個生活世界中去學習和思考，注重學習活動的實踐性和學生活動的主動性。教學原則：把握課外活動與課堂活動教學內(nèi)容的銜接以及學科素養(yǎng)的提升;關注學生的個性差異，為學科素養(yǎng)培養(yǎng)搭建多樣的活動平臺。基本程序：讓學生在課外活動中觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，據(jù)此開展課堂活動、指導學習;學生探討問題，自主研究，總結(jié)提高。實施建議：以課堂活動為主，課外活動為輔;指導全體學生探索有“學習價值”的地理問題，指導優(yōu)質(zhì)學生探索有“研究價值”的地理問題。

“雙課堂”模式。將虛擬課堂活動與現(xiàn)實課堂活動相結(jié)合，借助網(wǎng)絡為活動教學提供更豐富的地理信息、更廣闊的活動平臺，營造自主平等的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的地理信息素養(yǎng)和學科綜合能力。教學原則：利用虛擬課堂網(wǎng)絡交互性強的特征，營造自主平等的學習環(huán)境，提高學生的綜合素養(yǎng);現(xiàn)實課堂發(fā)揮教師的主導作用，解決虛擬課堂中的共性問題、方法問題、能力問題?；境绦颍菏紫龋瑢W生在虛擬課堂中自主學習、提出問題;其次，教師在現(xiàn)實課堂中進行知識引導、解決問題;隨后，回到虛擬課堂，學生進行問題探究、成果展示;最后，在現(xiàn)實課堂中評價修正、歸納總結(jié)。實施建議：規(guī)范課堂的組織形式和管理條例，制定課堂討論的質(zhì)量評價標準，及時發(fā)現(xiàn)并指導學生解決活動中出現(xiàn)的共性問題。

三項實施策略

培養(yǎng)目標綜合策略。將單一地理能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以地理學科的實踐性和綜合性促進學生全面發(fā)展。實踐中，在同一項“活動”中設計多個素養(yǎng)培養(yǎng)點綜合培養(yǎng)學生素質(zhì)。實施步驟：植根生活實踐，選擇活動載體;明確培養(yǎng)目標，承載多樣功能;知識和方法結(jié)合，綜合提升能力。

活動內(nèi)容整合策略。將狹義的地理活動教學擴展為廣義的地理活動教學，打通課外和課內(nèi)的界限，融通課本與生活，以主題活動為橋梁，將地理知識、技能和情感整合到學生生活中，整體構(gòu)建高中地理活動教學方案。實施步驟：選定課程內(nèi)容，設計活動主題;圍繞主題活動，構(gòu)建整合方案;課外活動發(fā)現(xiàn)地理問題，收集學習素材;課堂活動運用活動強化，探討解決問題;學生自選研究課題，深化課程學習，提升學科素養(yǎng)。

活動類型選擇策略。依據(jù)不同類型活動的不同教育功能，設計系列活動，構(gòu)建學科素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的鏈條。例如，野外考察類（發(fā)現(xiàn)與探索，技能與情感）;課堂教學類（分析與歸納，知識與能力）;專題研究類（研究與表達，能力與情感）。實施步驟：依據(jù)活動特點，選擇活動類型;不同活動組合，形成活動系列;分項承擔目標，全面提高素養(yǎng)。

四條培養(yǎng)途徑

學科思想引導培養(yǎng)方向，教學全程滲透。引導學生運用地理觀點和地理思想觀察生活、反思科學。地理觀點與地理思想的養(yǎng)成教育不是一蹴而就的，要滲透到整個學科教學過程之中。

學科方法搭建培養(yǎng)通道，學習前期指導。地理有其獨特的觀察和認識世界的方法，方法指導應當在實施能力培養(yǎng)活動的前期進行，要設計周全、指導到位，以保證學科素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。

學科知識奠定培養(yǎng)基礎，課堂內(nèi)外結(jié)合。地理實踐活動中所獲得的知識和技能應在學科知識的學習中得到拓展和加深，學科知識的積累應運用于提高學生發(fā)現(xiàn)和探索問題的質(zhì)量和深度。

學習主體決定培養(yǎng)目標，關注學生差異。關注學生的個性差異，分層設置學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標，促進學生在原有素質(zhì)基礎上的成長發(fā)展。

編輯 ?肖佳曉