祖雪媛

我們始終堅定不移、持之以恒地開展“尊重”制度建設的研究，并結合實際將習慣養(yǎng)成的重點放在了質疑習慣的培養(yǎng)上，期望以此帶動其他習慣的進一步養(yǎng)成。

1.明確培養(yǎng)目標：讓每一個學生"想問、敢問、會問、善問”

讓學生自主提問能體現(xiàn)對學生學習主體的充分尊重，能最大限度地激活學生思維，調動多種感官迅速專注于學習內容，是促進學生更加主動積極參與學習的好方法，是學生質疑精神、批判思維品質形成的前提與關鍵。在“十二五”的“尊重制度的建設”課題研究過程中，我們明確地提出了質疑習慣的培養(yǎng)目標“想問、敢問、會問、善問”。

2.制定課堂評價標準：讓每一個學生都能拾級而上，自主發(fā)展

學生是有差異的，怎樣保證100%的學生都能不斷地進步，形成質疑習慣呢？我們首先考慮的是要以更精細化的制度進行引領，制定了不同年級的學生課堂自我評價標準要點、教師課堂教學自我評價標準要點和聽評課管理評價要點，以評價為導向促進目標的落實。

我們在常規(guī)的教育教學中，以評價為導向充分發(fā)揮了學生主體、教師主導、學校管理等全方位的作用，科學、有效地保證了每一個學生質疑習慣的養(yǎng)成。

3.開展主題課程學習：讓每一個學生品嘗探究實踐的快樂

“十二五”期間，學校建構了以“尊重”理念為指導的學校課程體系，課程分為基礎課程和主題課程。圍繞四個“尊重”：尊重規(guī)律、尊重人人、尊重環(huán)境、尊重文化。我們用了3年的時間在1-6年級開發(fā)了70個主題課程。多學科聯(lián)動的主題課程學習的最大特點是從問題開始到產(chǎn)生新問題結束。主題課程學習有效保證了每一個學生都能經(jīng)歷一個聯(lián)系主題、聯(lián)系實際想問題、提問題、聚焦問題、圍繞問題進行深度探究學習的過程，使學生在基于問題的綜合實踐學習中，在更廣闊的學習空間里，認識質疑的重要性，有效地保證了培養(yǎng)學生質疑習慣向深度發(fā)展。endprint