本刊記者＿周春倫 河北石家莊報(bào)道

胡志民：十年一覺(jué)辦學(xué)夢(mèng)

本刊記者＿周春倫 河北石家莊報(bào)道

胡志民對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：只要有一個(gè)孩子，我這學(xué)校就要辦下去！

天卉中學(xué)的創(chuàng)辦者，是胡志民最為人知曉的身份。

2007年，學(xué)校創(chuàng)辦的第五個(gè)年頭，胡志民帶領(lǐng)一眾師生毅然走上課改之路。僅三年時(shí)間，“大單元教學(xué)模式”便被列入“全國(guó)九大教學(xué)范式”。天卉中學(xué)也和其他八所學(xué)校一起，成為全國(guó)課改名校。正是在此基礎(chǔ)上，石家莊創(chuàng)新國(guó)際學(xué)校于2012年9月建立。

至此，一所農(nóng)村民辦初中，在不足十年的時(shí)間里，一步步走出農(nóng)村，走進(jìn)省會(huì)，走向全國(guó)，各地教育者慕名而來(lái)。

《禮記·學(xué)記》的教育智慧

石家莊創(chuàng)新國(guó)際學(xué)校里，校長(zhǎng)胡志民的辦公室在教學(xué)樓二層盡頭，大門(mén)時(shí)刻敞開(kāi)著。

新生軍訓(xùn)閱兵和教師節(jié)在即，一名老師疾步走進(jìn)校長(zhǎng)辦公室，朝胡志民揚(yáng)了揚(yáng)手機(jī)：“剛收到一封家長(zhǎng)發(fā)來(lái)的郵件。”郵件里，家長(zhǎng)們征詢(xún)校長(zhǎng)意見(jiàn)，希望在軍訓(xùn)閱兵完后，給老師獻(xiàn)花。胡校長(zhǎng)態(tài)度堅(jiān)決：“謝謝他們的好意，學(xué)校已經(jīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好了?！?/p>

有這段對(duì)話(huà)，緣于一條規(guī)定——教師絕不允許吃家長(zhǎng)一頓飯，絕不允許接受家長(zhǎng)一點(diǎn)禮物——這是胡志民校長(zhǎng)給老師設(shè)置的高壓線。他的理由很簡(jiǎn)單：教育需要資本，需要干凈的環(huán)境。當(dāng)教師都沒(méi)有做教師的資本了，學(xué)生還相信我們什么？

在創(chuàng)新國(guó)際學(xué)校，校長(zhǎng)的辦公室可以隨意出入，校長(zhǎng)電話(huà)可以隨時(shí)撥打；學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，不需要被點(diǎn)名認(rèn)可；學(xué)校任何一個(gè)角落都對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放，家長(zhǎng)可以參加每周一次的校中層會(huì)議……

3個(gè)月前，學(xué)校以?xún)?yōu)異的成績(jī)送走了辦學(xué)以來(lái)第一批學(xué)生。幾天前，有剛?cè)雽W(xué)的孩子回母校敘舊，言語(yǔ)間對(duì)三年的初中生活很是懷念。

胡志民對(duì)杜郎口模式是心存感激和尊敬的，無(wú)論當(dāng)下教育者如何評(píng)價(jià)杜郎口模式，他說(shuō)，假如沒(méi)有杜郎口，我們的教育可能還要探索很多年。

辦學(xué)校，是胡志民做過(guò)的最長(zhǎng)久的夢(mèng)。

1982年，年少的他從承德師范畢業(yè)后，順利進(jìn)入教師行業(yè)。十年里，他做過(guò)教師，當(dāng)過(guò)教導(dǎo)主任，也任過(guò)校長(zhǎng)。走得越深，他越發(fā)覺(jué)得無(wú)奈，手腳被無(wú)形的枷鎖束縛，想做的事情做不成，不想做的事情必須做。

說(shuō)到河北教育，很多人首先會(huì)想起“超級(jí)中學(xué)”。許多人認(rèn)為，“超級(jí)中學(xué)”代表了中國(guó)應(yīng)試教育發(fā)展的極端，更堪憂(yōu)的是，它擾亂了整個(gè)區(qū)域教育生態(tài)。諸如此類(lèi)的學(xué)校擅長(zhǎng)將管理做到極致，所謂“極致”，是精細(xì)設(shè)計(jì)學(xué)生的每一分每一秒。這種方式最可怕的后果就是學(xué)生被“格式化”了，乃至自己都意識(shí)不到。

胡志民認(rèn)為，現(xiàn)代教育最悲哀的地方就在于，它培養(yǎng)出了兩類(lèi)人：一類(lèi)人恐懼學(xué)習(xí)，一類(lèi)人痛恨學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)原本是人的天性，但不合時(shí)宜的教育卻使人與自己的天性對(duì)立了。這也很好解釋——為什么對(duì)很多中國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)終止就意味著學(xué)習(xí)的終止。

“真正的教育，是教孩子三年，想孩子三十年。保護(hù)孩子的天性、靈性、野性，而不是按照成人的標(biāo)準(zhǔn)去打磨孩子。”

胡志民說(shuō)，這便是《禮記》里說(shuō)的“有志于本矣”。近段時(shí)間，胡志民又反復(fù)讀《禮記· 學(xué)記》，每次讀，他都忍不住擊節(jié)贊嘆：“古人看教育比我們看得清！”

他一面興致勃勃地拿出書(shū)來(lái)分享，一面講解：“一年，視離經(jīng)辨志。三年，視敬業(yè)樂(lè)群。五年，視博習(xí)親師。七年，視論學(xué)取友，謂之小成。九年，知類(lèi)通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成。處在什么時(shí)段，就做什么樣的事。我們總把教育想得很復(fù)雜，如果我們懂得這個(gè)規(guī)律，它就是一個(gè)很自然的過(guò)程。”

90年代初，教育事業(yè)終于做得沮喪，懷揣一股“狠”勁兒，胡志民下海經(jīng)商。他暗自較勁：如果有一天，我辦學(xué)校，一定把它做得不一樣，做出花兒來(lái)！

職業(yè)360度大轉(zhuǎn)變，個(gè)中滋味，二十年后再回首，胡志民只輕描淡寫(xiě)一句帶過(guò)：“下海十年，開(kāi)過(guò)飯店，搞過(guò)裝璜，從北方拉車(chē)皮倒土豆到深圳，到成都，都去過(guò)……”——結(jié)果終究是好的，他利用經(jīng)商得來(lái)的錢(qián)，第一時(shí)間回到那個(gè)生他養(yǎng)他的地方，兌現(xiàn)了自己當(dāng)初的豪言，真正辦起了學(xué)校。

從杜郎口學(xué)什么

天卉中學(xué)位于河北省圍場(chǎng)縣，這里是少數(shù)民族的聚居地，地處內(nèi)蒙古高原和冀北山地過(guò)渡帶，因清代皇家獵苑“木蘭圍場(chǎng)”而得名。由于地形限制，天卉中學(xué)依山而建，靜臥在綿延山脈的臂彎里。

2003年到2005年，也許是天卉中學(xué)最具理想主義色彩的時(shí)期。教師充滿(mǎn)激情，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。但是，這一勢(shì)頭還未充分發(fā)展，便隨著2006年第一屆中考逼近而結(jié)束：活動(dòng)停止了，課時(shí)增加了，匆匆腳步取代了往日的歡聲笑語(yǔ)。

接下來(lái)，連續(xù)兩年時(shí)間，天卉中學(xué)都取得了全縣中考第一的好成績(jī)。但胡志民高興不起來(lái)，他隱約看到一所應(yīng)試強(qiáng)校在興起，理想學(xué)校的影子越來(lái)越遠(yuǎn)——這完全背離了辦學(xué)的初衷。

如果這樣，學(xué)校還有辦下去的必要嗎？——要么改變，否則放棄。改革這一步，胡志民走得義無(wú)反顧。

從哪里入手？一年365天，對(duì)一個(gè)初中孩子，有超過(guò)200天是在學(xué)校度過(guò)，而校園生活的主要場(chǎng)所在課堂。有關(guān)教育的所有改革，最終還是要落到課堂上。為此，胡志民走過(guò)很多名校，看過(guò)很多課堂，但這些僅在傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)上修修補(bǔ)補(bǔ)的大同小異的課，并沒(méi)有觸及他內(nèi)心對(duì)好課的定義。

2007年，柳暗花明，當(dāng)胡志民參觀山東省杜郎口中學(xué)，他被徹底震撼了：這里的課堂是真正以學(xué)生為起點(diǎn)建立起來(lái)的，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和重建，實(shí)實(shí)在在地將課堂還給了孩子。

盡管外界對(duì)這一模式還存在諸多質(zhì)疑，但胡志民已經(jīng)看到了幾個(gè)簡(jiǎn)單、大膽卻極具意義的動(dòng)作。

第一是拆掉講臺(tái)。為什么拆掉？在傳統(tǒng)課堂，很多老師上課直奔講臺(tái)，上去就不再下來(lái)，更不用談走到學(xué)生中間，直到整堂課結(jié)束。盡管講臺(tái)高度僅20公分，但它是師生關(guān)系的象征，這一點(diǎn)毫無(wú)夸張成分。與其說(shuō)拆掉講臺(tái)，不如說(shuō)是改變以“以教師為中心”的課堂關(guān)系，改變傳統(tǒng)的“潑水式”教學(xué)——“潑水式課堂”，是胡志民對(duì)傳統(tǒng)課堂的形象總結(jié)：教師積攢了半桶或一桶水，站在講臺(tái)上凌空潑下，學(xué)生能接收多少算多少，接不到也沒(méi)辦法。

靜臥在綿延山脈臂彎里的河北省圍場(chǎng)縣天卉中學(xué)

第二是在墻的周?chē)O(shè)置多面黑板，學(xué)生可以隨時(shí)展現(xiàn)自己的思考過(guò)程。黑板的延長(zhǎng)，意味著課堂內(nèi)容承載量的擴(kuò)充；更意味著，教學(xué)由單向度傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向度甚至多向度交流，教師開(kāi)始傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，學(xué)生有機(jī)會(huì)展示；再深入看，是教育者對(duì)學(xué)生的尊重和相信，學(xué)生不僅是知識(shí)的接收者，也可以是知識(shí)的輸出者。學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，正需要調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力。

第三是學(xué)生座位由原先的“秧田式”變?yōu)樾〗M“面對(duì)面式”。胡志民認(rèn)為，此種方式營(yíng)造了小組討論的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望。老師直接給的是信息，交流碰撞之后所得到的東西，才是知識(shí)。“知”是知道，“識(shí)”是辨別，知識(shí)的獲得必須有“識(shí)”的過(guò)程，才能夠內(nèi)化。

有老師在嘗試的過(guò)程中反映，對(duì)坐的方式無(wú)法避免孩子聊天。胡志民不以為然：小組對(duì)坐的目的，正是讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，關(guān)鍵是說(shuō)什么話(huà)，這就需要老師的智慧。這也恰好回應(yīng)了“小組方式無(wú)法帶來(lái)真正有效的討論”的質(zhì)疑:如何讓討論真正發(fā)生？只有小組的形式當(dāng)然不行。但無(wú)法否認(rèn)，小組面對(duì)面，為有效交流帶來(lái)了更大可能。

現(xiàn)如今，無(wú)論是天卉中學(xué)，還是石家莊創(chuàng)新國(guó)家學(xué)校，教室的布置都學(xué)習(xí)了杜郎口的方式。不同的是，胡志民校長(zhǎng)還為每個(gè)小組配備了一個(gè)特制的“白板交流桌”，小組討論的時(shí)候，幾個(gè)人身子一圍，便可以在桌上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，交流起來(lái)更加方便了。

為什么會(huì)選擇杜郎口作為師法對(duì)象？這個(gè)問(wèn)題，胡志民校長(zhǎng)被不同的人問(wèn)過(guò)多次。答案如一：因?yàn)樗嬲淖兞苏n堂里的師生關(guān)系，以學(xué)生為本，這是一個(gè)了不起的創(chuàng)舉！

胡志民對(duì)杜郎口模式是心存感激和尊敬的，無(wú)論當(dāng)下教育者如何評(píng)價(jià)杜郎口，他說(shuō)，假如沒(méi)有杜郎口，我們的教育可能還要探索很多年。

杜郎口之后見(jiàn)真著

杜郎口的“三三六”課堂模式，天卉中學(xué)將其“本土化”，便形成了最初的“三型六步一論壇”模式。“一論壇”是對(duì)杜郎口模式的發(fā)展，也是課改初期胡志民和老師們打的最大的一場(chǎng)“拉鋸戰(zhàn)”。

杜郎口模式主張“10+35”或“0+45”課堂，即老師講課時(shí)間不超過(guò)10分鐘，其余時(shí)間留給孩子討論、展示，甚至，整堂課全部交給孩子，老師一分鐘也不占用。剛開(kāi)始，天卉中學(xué)將這一規(guī)定強(qiáng)力推開(kāi)，并成立了督查組，專(zhuān)門(mén)在各教室間來(lái)回查看。但事實(shí)證明，這一招并不管用，老師和督查組人員打起了“游擊”。

反思之后，胡志民校長(zhǎng)想出辦法：一個(gè)單元結(jié)束之后，允許老師根據(jù)自己班的實(shí)際情況，申請(qǐng)一到兩課時(shí)的“單元論壇課”，在這個(gè)課堂上，老師可以“大講特講”——帶領(lǐng)孩子梳理單元知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行二次提升，開(kāi)展單元考試等等。這相當(dāng)于給老師找到了一個(gè)出口，吃了一顆定心丸。

這樣，極具天卉特色的“三型六步一論壇”課堂模式就形成了。有了問(wèn)題，解決問(wèn)題，這是天卉課改向前的一貫路徑。第二階段的“大單元教學(xué)”，也是在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成。

課堂變了，胡志民和老師們遇到的最頭疼的問(wèn)題是：課堂任務(wù)完不成。在傳統(tǒng)封閉式課堂，講什么內(nèi)容，講多少，都由老師決定，老師可以根據(jù)自己的課程安排，按部就班完成教學(xué)內(nèi)容。然而，課堂一旦放開(kāi)，學(xué)生成為主體，討論和交流成為課堂的主要環(huán)節(jié)，生成性?xún)?nèi)容就層出不窮。延伸出的許多問(wèn)題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法解決，怎么辦？如果下堂課接著講，勢(shì)必影響課程進(jìn)度。

這時(shí)，一位數(shù)學(xué)組主任提出了自己的設(shè)想：能不能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合？三年教材打通使用，可能會(huì)節(jié)省很多時(shí)間。整合教材，乍一聽(tīng)是個(gè)大工程。做還是不做？以現(xiàn)有教師之力能不能做到？這是一道坎，邁不過(guò)去，就沒(méi)辦法繼續(xù)往前走。胡志民一咬牙：做！

從整合數(shù)學(xué)教材開(kāi)始嘗試：打破年級(jí)的界限，打破教材內(nèi)容的編排順序，通過(guò)增、刪、補(bǔ)，整合成有系統(tǒng)的知識(shí)模塊。比如，有關(guān)函數(shù)，學(xué)生可以直接從坐標(biāo)學(xué)到二次函數(shù)，既連貫又避免重復(fù)學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

初次嘗試，收效明顯。于是，其他學(xué)科的教材整合也相繼開(kāi)展起來(lái)。

有人質(zhì)疑：這對(duì)老師素質(zhì)的要求是否很高？剛開(kāi)始，胡志民也有顧慮，真正做起來(lái)，他發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)沒(méi)有想象中艱難，恰恰相反，它能成就老師。新的挑戰(zhàn)點(diǎn)燃了教師的激情，包括以學(xué)生為中心的開(kāi)放性課堂，也在激發(fā)教師的創(chuàng)造力，治愈教師的職業(yè)疲憊。課堂改革使天卉中學(xué)走出了一批身經(jīng)百戰(zhàn)的名師。

在杜郎口模式紅遍全國(guó)時(shí)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校都前去“取經(jīng)”。最后，真正做成功的寥寥無(wú)幾。不只杜郎口的學(xué)習(xí)者如此，真正將課堂改革做出成效的也是少數(shù)。從表面看，課改只是動(dòng)了課堂，但如果僅僅在課堂上著力，與之配套的評(píng)價(jià)體系、管理結(jié)構(gòu)，甚至整個(gè)學(xué)校的文化生態(tài)不改變，改革是走不長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

石家莊創(chuàng)新國(guó)際學(xué)校的座位布置學(xué)習(xí)了杜郎口的方式，胡志民還為每組配了一個(gè)白板交流桌，方便孩子們進(jìn)行小組交流

胡志民常常被邀請(qǐng)到全國(guó)各地作報(bào)告，一所學(xué)校的課堂改革走到了什么程度，問(wèn)題出在哪里，他往往一眼能看出?！艾F(xiàn)在很多改革出問(wèn)題出在哪里？不配套?！碧旎苷n改的成功，很大程度得益于學(xué)校管理體系的大膽創(chuàng)新。胡志民將其稱(chēng)作361°。

在改革中，校長(zhǎng)要扮演好三個(gè)角色：改革發(fā)端的“獨(dú)裁者”，改革中途的“理解者”，改革過(guò)程的“護(hù)航者”。

管理思想360°原本是一個(gè)完滿(mǎn)的圓，增加1°，即是倡導(dǎo)教師敢于打破固有的圓滿(mǎn)，不固步自封，繼續(xù)尋求新的突破。這一思想落實(shí)在教學(xué)管理上，即“三橫六縱一個(gè)圓”。

三橫六縱是三個(gè)年級(jí)主任、六個(gè)學(xué)科主任，一個(gè)圓就是由普通教師組成的“督查組”，對(duì)年級(jí)工作和學(xué)科工作進(jìn)行督查。無(wú)論是年級(jí)主任、學(xué)科主任還是督察組，都直接受校委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)。這樣便織成了一個(gè)相互咬合、交互評(píng)價(jià)的管理網(wǎng)。

這種管理架構(gòu)，大大壓縮了管理層級(jí)，整個(gè)管理重心在中層，好處在于，每當(dāng)有問(wèn)題出現(xiàn)，相應(yīng)的責(zé)任人能夠迅速應(yīng)對(duì)，并且，中層管理者都是一線教師，他們對(duì)教師群體的冷熱有切身體會(huì)，做出的決策也更契合教師需求。

通過(guò)管理的相互咬合，評(píng)價(jià)體系推動(dòng)，再加文化潤(rùn)滑，學(xué)校的每個(gè)人都成了發(fā)動(dòng)機(jī)，改革這部動(dòng)車(chē)就真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了。后來(lái)，這成為了天卉中學(xué)有名的“動(dòng)車(chē)”文化。

老師的三把火、校長(zhǎng)的三個(gè)角色

“好教育寫(xiě)在臉上。”這是2010年《中國(guó)教師報(bào)》走訪天卉中學(xué)后寫(xiě)下的話(huà)。這一點(diǎn)，記者在走進(jìn)石家莊創(chuàng)新國(guó)際學(xué)校后也深有體會(huì)。

從外觀看，這所學(xué)校并沒(méi)有特別之處，受場(chǎng)地面積所限，反倒顯得有些簡(jiǎn)陋。再看學(xué)生，這種不一樣就立馬顯現(xiàn)出來(lái)了。以一堂英語(yǔ)常規(guī)課為例，整堂課上可以看到教師對(duì)節(jié)奏的把握，更多是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)——有序卻不死板，自主但不浮躁。

這是一種深層次的自信的體現(xiàn)。胡志民校長(zhǎng)說(shuō)，這得益于兩個(gè)字：“尊重”。真正的尊重是發(fā)自?xún)?nèi)心的態(tài)度，尊重孩子的差異，更尊重他的起點(diǎn)。不強(qiáng)加，不縱容。他要求每個(gè)老師將這兩個(gè)字記在心里。

無(wú)論是“三型六步一論壇”“大單元教學(xué)”，還是發(fā)展到現(xiàn)在所形成的“3D高效課堂模式”，其精髓動(dòng)作——“展示”，背后體現(xiàn)的就是對(duì)孩子的尊重，它相信孩子、傾聽(tīng)孩子的聲音，充分調(diào)動(dòng)孩子自主學(xué)習(xí)的積極性，給孩子空間。

胡志民說(shuō)，一個(gè)好老師要做“三把火”——第一把火，是火種，點(diǎn)燃孩子，讓他有學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)習(xí)自主發(fā)生；第二把火，是做“好伙伴”，以平等的姿態(tài)陪伴孩子學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)；第三把火，要做“火箭”，當(dāng)孩子到不了某個(gè)高度時(shí)，推他一下，然后教師自己要落地。這樣才能把課堂真正還給孩子。

教育專(zhuān)家李錦韜先生（右一）來(lái)學(xué)校聽(tīng)課

有人說(shuō)，胡志民是一位站在巨人肩膀上摘到了星星的課改達(dá)人。但“達(dá)人”的角色，扮演起來(lái)實(shí)屬不易。

“所有人都知道改革的好處，卻不樂(lè)意改，原因很簡(jiǎn)單：改革對(duì)安全和安逸構(gòu)成了挑戰(zhàn)?！边@時(shí)，校長(zhǎng)的決心夠不夠堅(jiān)定，面對(duì)問(wèn)題敢不敢擔(dān)當(dāng)，是否有智慧，直接影響改革命運(yùn)。他總結(jié)：在改革中，校長(zhǎng)要扮演好三個(gè)角色：改革發(fā)端的“獨(dú)裁者”，改革中途的“理解者”，改革過(guò)程的“護(hù)航者”。

從一開(kāi)始，胡志民就將姿態(tài)擺得足夠堅(jiān)決，他向所有老師傳遞了一個(gè)信息：無(wú)論這件事困難有多大，都要做下去！2009年，改革走到最艱難的時(shí)候，他的一位得力助手離開(kāi)了，他堅(jiān)持了下來(lái)?！案母锞鸵獜淖钇D難處改?！边@句話(huà)成了胡志民的標(biāo)志性“課改名言”。

他打了個(gè)比方：就好比，我想在一棟房子上開(kāi)個(gè)窗，但我卻對(duì)大家說(shuō)：我要推倒一面墻。眾人一片驚呼：使不得，推倒了，房子就塌了。那轉(zhuǎn)而求其次：我開(kāi)個(gè)窗可以吧？眾人懸著的心放下了：當(dāng)然可以。事情就這樣做成了。因此，課改一開(kāi)始，胡志民就點(diǎn)名要從初三開(kāi)始改，一番“討價(jià)還價(jià)”后，順利地從初一落地了。這不是蠻力，是智慧。

2012年，胡志民又將這股率真和闖勁用在了籌建石家莊創(chuàng)新國(guó)際學(xué)校上。

新學(xué)校的第一屆學(xué)生，幾乎是他和副校長(zhǎng)以及招辦老師們一個(gè)一個(gè)給招進(jìn)來(lái)的。每來(lái)一個(gè)家長(zhǎng)，胡志民就得將自己的一整套教育理念、辦學(xué)想法、模式講一遍，平均下來(lái)，對(duì)每位家長(zhǎng)至少講兩個(gè)小時(shí)。有的家長(zhǎng)不止一次地來(lái)，更有甚者，專(zhuān)門(mén)用A4紙羅列了一長(zhǎng)串問(wèn)題，他和李校長(zhǎng)都一一解答。有家長(zhǎng)質(zhì)疑這學(xué)校能否辦起來(lái)，胡志民斬釘截鐵：只要有一個(gè)學(xué)生，這學(xué)校我就要辦起來(lái)！最后，招生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期?，F(xiàn)在，石家莊創(chuàng)新國(guó)際學(xué)校成了熱門(mén)，但胡志民始終堅(jiān)持自己的承諾：每個(gè)班40個(gè)人，絕不多一個(gè)，任誰(shuí)都不通融。

與石家莊創(chuàng)新國(guó)際學(xué)校創(chuàng)辦的同一年，天卉中學(xué)受承德市鷹手營(yíng)子區(qū)政府委托，正式接管鷹城一中，天卉課改模式也由此邁出了由初中走向高中的極具意義的一步。

2015年，鷹城一中在首屆高考中取得了可喜成績(jī)：本科上線率95.2%；二類(lèi)本科以上上線126人，重點(diǎn)本科上線60人。超出區(qū)教育局所定的高考完成二本上線20人指標(biāo)近四倍。學(xué)校也被承德市教育局確定為承德市高中教學(xué)改革示范校。

目前，天卉教育已經(jīng)走上集團(tuán)化發(fā)展道路，從一所、兩所到更多。升學(xué)中的好成績(jī)只是教學(xué)改革的自然產(chǎn)物。更重要的：胡志民有一個(gè)大膽的想法——大環(huán)境無(wú)法改變，但我們能通過(guò)一所又一所學(xué)校的改變，逐步影響一方生態(tài)。

石家莊創(chuàng)新國(guó)際學(xué)校的課堂改革探索也仍然在繼續(xù)，在“大單元”“大展示”的基礎(chǔ)上，胡志民將“大讀寫(xiě)”引入，指向提高孩子的閱讀能力，形成了現(xiàn)有的“3D高效課堂模式”。在完善“3D高效課堂模式”的基礎(chǔ)上，未來(lái)，他希望更進(jìn)一步借助大數(shù)據(jù)的力量，為孩子提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，對(duì)石家莊創(chuàng)新國(guó)際學(xué)校來(lái)說(shuō)，已是常態(tài)。