（湖南財政經(jīng)濟學(xué)院會計系 湖南長沙410205）

一、本科會計專業(yè)研討式教學(xué)的能力培養(yǎng)導(dǎo)向

本科會計專業(yè)作為財經(jīng)類高校的重點主干專業(yè)，其培養(yǎng)目標通常規(guī)定為“本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，受到會計方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決會計問題的基本能力。畢業(yè)生應(yīng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和會計學(xué)的基本理論、基本知識；掌握會計學(xué)的定性、定量分析方法；具有較強的語言文字表達、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會計問題的基本能力；熟悉國內(nèi)外與會計相關(guān)的方針、政策、法規(guī)和國際會計慣例；了解會計學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力”。根據(jù)這一目標，會計本科專業(yè)學(xué)生需要具備的能力具有多維性。

（一）核心維度——學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是所有能力中最基本的能力，也是核心能力。對于本科會計專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力尤其是指其利用各種資源自主學(xué)習(xí)和掌握會計專業(yè)知識的能力。因此，在研討式教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是基本要求，也是影響教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。

（二）輔助維度——溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、語言表達能力

這些能力是一個會計專業(yè)本科畢業(yè)生踏入社會和工作崗位后必須具備的輔助能力。很難設(shè)想一個具備很強學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生，在缺乏上述能力的情況下能夠在職業(yè)生涯中獲得成功。因此，在研討式教學(xué)的開展過程中，輔助能力的培養(yǎng)同樣不可忽視。

（三）方向維度——實踐能力、創(chuàng)新能力

實踐能力是指學(xué)生在會計實務(wù)或管理工作中所表現(xiàn)出來的理論應(yīng)用能力、職業(yè)判斷能力和綜合決策能力。創(chuàng)新能力是指學(xué)生在創(chuàng)建新事物、解決新問題活動中所表現(xiàn)出來的獨特意識、研究式思維方式和獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這兩大能力是所有能力維度的靈魂和最終方向，也是研討式教學(xué)活動設(shè)計的歸宿。

二、基于能力培養(yǎng)的本科會計專業(yè)研討式教學(xué)策略選擇

（一）策略選擇的基本原則

1.師生互動，以學(xué)生為主體。師生互動是研討式教學(xué)最大的特色和優(yōu)勢，應(yīng)該貫徹于本科會計專業(yè)研討式教學(xué)的始終，也是教師在進行教學(xué)策略選擇的首要原則。在對會計問題和知識進行研究和探討的過程中要注意突出學(xué)生的主體作用，讓其能力得到充分的鍛煉。教師在會計研討式教學(xué)中主要起引導(dǎo)和點評作用。那種教師唱獨角戲、學(xué)生當觀眾的模式將使會計研討式教學(xué)名不副實。

2.重在能力，多維度導(dǎo)向。一種有效的研討式教學(xué)策略通常不只是有助于提高學(xué)生的一種能力，而且是多維能力的綜合。會計專業(yè)教師在選擇具體研討式教學(xué)策略時，應(yīng)明確該教學(xué)策略能否提高學(xué)生的能力，能提高哪幾種能力，能力與能力之間存在什么關(guān)系，哪些是主要能力要求，哪些是次要能力要求，這樣才能做到心里有數(shù)。

3.德才兼?zhèn)?，傳遞正能量。無數(shù)事實已經(jīng)證明僅僅重視才能的培養(yǎng)而忽視道德品質(zhì)的塑造將給社會和個人帶來巨大的危害，會計行業(yè)尤其如此。會計專業(yè)教師在選擇研討式教學(xué)策略時應(yīng)關(guān)注該策略是否在能力培養(yǎng)的同時有機會培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、責(zé)任意識和良好的職業(yè)道德。

4.營造氣氛，賞識為主。實踐證明，研討式教學(xué)是否成功很大程度上取決于學(xué)生的參與熱情和配合程度。為此，會計專業(yè)教師在選擇研討式教學(xué)策略時應(yīng)特別考慮該策略是否有助于營造既快樂又適度緊張興奮的學(xué)習(xí)氛圍，是否能通過賞識教育不斷激勵學(xué)生完成任務(wù)，從而達到提高能力的目的。

5.正視差異，適時適度適量。教師在進行本科會計專業(yè)研討式教學(xué)策略選擇時，應(yīng)特別注意與研究生層次研討式教學(xué)的區(qū)別，注意難度和數(shù)量要適合本科層次的要求，不要貪多求難。要注意學(xué)生內(nèi)部在思維方式、處事方式、學(xué)習(xí)方法偏好上的個體差異，同時需要針對會計專業(yè)不同課程的特點，選擇合適的時機開展研討式教學(xué)。

6.團隊合作，分享成果。眾所周知，實際工作中的會計崗位需要通過團隊協(xié)作才能完成賬務(wù)處理，有時不同的會計崗位之間也存在密切的承接關(guān)系。因此，教師在進行研討式教學(xué)策略選擇時應(yīng)該關(guān)注該策略是否需要學(xué)生開展團隊合作才能完成，需要幾個團隊完成，團隊之間是否存在成果共享關(guān)系。那種單打獨斗式的項目或策略模式不利于發(fā)揮研討式教學(xué)的應(yīng)有作用。

7.網(wǎng)絡(luò)平臺，實時交流。當前的本科生基本上是90后，他們對網(wǎng)絡(luò)非常喜聞樂見，愿意并且善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺參與研討。教師在進行研討式教學(xué)策略選擇時應(yīng)充分認識到網(wǎng)絡(luò)平臺的媒介作用，最大程度利用QQ群、電子郵件、微信、微博、E-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）等網(wǎng)絡(luò)平臺工具進行在線實時交流，從而打破研討式教學(xué)的時空限制，增強教學(xué)效果。

（二）幾種可供選擇的研討式教學(xué)策略

1.自主講課。這是當前本科會計專業(yè)研討式教學(xué)較常用的一種教學(xué)策略。它要求學(xué)生已經(jīng)較好掌握了會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識和理論，適合在本科高年級會計專業(yè)必修課和選修課中采用。通常由專業(yè)教師選擇專業(yè)課程中條理性強、易于講解的章節(jié)，提前將學(xué)生分成若干小組，每個小組分配合適的小節(jié)講課任務(wù)。再由每個小組選出負責(zé)人將本小組的講課任務(wù)細化分解至每一個組員，并派代表上講臺利用幻燈片或黑板板書進行講解，其他小組同時進行提問、點評并打分，講解小組其他成員同時給點評小組的點評打分。教師在每一組講解、提問、回答后及時予以點評，在整個章節(jié)自主講課結(jié)束后進行總評并強化重點和難點。通過該方法主要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、寫作能力、口頭表達能力。在實施的過程中要注意控制好每一組的講課時間，力爭讓盡可能多的小組和學(xué)生得到鍛煉。

2.案例分析。案例分析是當前比較受學(xué)生歡迎的一種研討式教學(xué)策略。它通常適用于案例資源豐富、理論聯(lián)系實際較強的會計專業(yè)課程，如財務(wù)分析、財務(wù)管理。會計研討式教學(xué)案例分析過程一般由“案例分析的準備-學(xué)生小組討論-班級集中討論-教師總結(jié)評價”四個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成。具體來說，在準備階段教師應(yīng)選擇課程案例資源庫中的綜合分析型案例，將案例資料、擬討論的問題和分組安排提前一周左右交給學(xué)生，同時給予一定的指導(dǎo)。學(xué)生在課下充分閱讀案例并通過查閱各種資料來充分理解案例及問題，在此基礎(chǔ)上展開對案例問題的個人分析并寫下自己的觀點或問題解決辦法；到了小組討論階段，學(xué)生把準備階段產(chǎn)生的個人分析成果或遇到的問題以小組為單位開展交流討論，教師可以隨機參與到各個小組討論并給予必要的指導(dǎo)；下一步的班級集中討論階段，各個小組派出自己的代表發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見，接受其他小組的提問并由本小組成員回答。教師待各個小組充分討論交流后還可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式來引導(dǎo)學(xué)生進行重點討論。到了最后的總結(jié)評價階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對案例分析的前三個階段過程給予客觀公正的點評并引導(dǎo)學(xué)生對案例及問題在課后進行更深入的思考。案例分析的研討式教學(xué)策略著重鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實際的解決問題能力和創(chuàng)新能力，同時學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作溝通能力和語言表達能力也得到了進一步的提高。

3.課堂討論。這是一種類似于“頭腦風(fēng)暴法”的可靈活選擇的研討式教學(xué)策略。它適合于理論性較強或難度較大的會計專業(yè)課程，如會計理論、高級財務(wù)會計。教師應(yīng)在教學(xué)過程中選擇其中學(xué)術(shù)分歧較大或具有思辨性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)各抒己見。教師在學(xué)生自由發(fā)言期間一般不發(fā)表意見，以免影響討論的氣氛。等到學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師再提出意見并加以總結(jié)。在實施過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀積極性并實現(xiàn)最大范圍的討論參與，這樣才能發(fā)揮該教學(xué)策略在提高學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力方面的突出作用。

4.項目研究。這是研討式教學(xué)可大力發(fā)展的一種教學(xué)策略。它通常指在小范圍內(nèi)會計本科學(xué)生參與到教師與本課程相關(guān)的在研課題、研究項目或在教師的指導(dǎo)下獨立完成課程有關(guān)的項目研究。前者需要會計教師選擇自己的在研課題和項目中適合本科生獨立操作的部分與學(xué)生開展合作研究，如調(diào)查問卷、資料搜集和整理、案例分析。而后者則是以學(xué)生為主體，教師只起引導(dǎo)作用，如當前的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目。無論哪種形式，教師需對學(xué)生進行必要的科研技能輔導(dǎo)，使學(xué)生在選題、文獻資料搜集與分析、研究方法與工具、論文撰寫及發(fā)表、項目結(jié)題驗收等方面具備初步的科研能力。

5.沙龍式交流。這是有別于傳統(tǒng)課堂討論式教學(xué)的一種輕松自由式的研討式教學(xué)策略。會計專業(yè)教師可以引導(dǎo)有參與意向的學(xué)生加入到沙龍學(xué)習(xí)組織中成為沙龍會員，同時也吸納已經(jīng)有一定工作經(jīng)驗的往屆生和會計實務(wù)工作者。教師、學(xué)生、實務(wù)工作者三方作為完全平等的主體，定期在某一個非正式的場所，如教師休息室、校園一角、茶室，就某個話題展開聊天式的自由討論。這種沙龍式交流不給參與者任何壓力和任務(wù)，大家是以休閑式的心態(tài)暢所欲言并擦出思想的火花。交流的內(nèi)容也不局限于會計課程專業(yè)知識，只要是與會計相關(guān)的內(nèi)容都可以包含其中，如會計職業(yè)生涯規(guī)劃與感悟、會計考試、個人理財?shù)鹊取Ｍㄟ^沙龍式交流，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)創(chuàng)新性思維，同時也鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和人際交往能力。教師通過沙龍式交流可以在密切與學(xué)生的關(guān)系同時，及時了解學(xué)生的專業(yè)思想動態(tài)，從而為以后的課堂教學(xué)設(shè)計提供幫助。