賀燕　張煜

（廣東省城市建設(shè)高級(jí)技工學(xué)?！V東　廣州　510520）

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的《施工圖識(shí)讀與會(huì)審》課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

賀燕張煜

（廣東省城市建設(shè)高級(jí)技工學(xué)校廣東廣州510520）

當(dāng)前技工教育推行工學(xué)結(jié)合、以就業(yè)為導(dǎo)向的模式，改革技工教育教學(xué)工作的核心就是設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程，筆者選取《施工圖識(shí)讀與會(huì)審》為例，對(duì)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的具體情形進(jìn)行探討，從而使學(xué)生獲得并不斷提升職業(yè)能力。

工作過(guò)程；課程設(shè)計(jì)與實(shí)施；施工圖識(shí)讀與會(huì)審；學(xué)習(xí)情境；職業(yè)能力

現(xiàn)代企業(yè)隨著技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展以及生產(chǎn)方式的變革而迎來(lái)了以過(guò)程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作階段，企業(yè)逐步改變了以往的管理和運(yùn)行方式，弱化了崗位分工，但卻提高了崗位工作的綜合性和復(fù)雜性。因此，除了具備崗位能力以外，技能型人才還必須具備綜合職業(yè)能力。我國(guó)技工教育目前實(shí)行的是工學(xué)結(jié)合、且以就業(yè)為導(dǎo)向的模式，改革技工教育教學(xué)工作的核心就是設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的過(guò)程。筆者下面將選取《建筑識(shí)圖》這個(gè)例子，探討基于工程過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的具體情形。

1　基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的含義和目的

在實(shí)際的工作情境中，使綜合性的、復(fù)雜的專業(yè)問(wèn)題得到解決的能力即所謂的綜合職業(yè)能力，具體又包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等。必須要在工作過(guò)程中培養(yǎng)職業(yè)者的綜合職業(yè)能力，學(xué)生只有感受、體驗(yàn)、經(jīng)歷了真正的工作過(guò)程，其獨(dú)立工作的能力才可能培養(yǎng)起來(lái)。結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，這就是所謂的基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H上就是課程，能夠?qū)⒄麄€(gè)工作過(guò)程中所包含的典型工作任務(wù)體現(xiàn)出來(lái)；而將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容等放在職業(yè)的行為過(guò)程和工作任務(wù)的背景下，進(jìn)行方法論和教學(xué)論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)成小型的主題學(xué)習(xí)單元，就是所謂的學(xué)習(xí)情境，隸屬于學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)情境也應(yīng)是一個(gè)完整的工作過(guò)程。設(shè)計(jì)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程，學(xué)生可從個(gè)性中將一般和共性抽象出來(lái)，于變化的環(huán)境中尋找恒定的思維模式，進(jìn)而面對(duì)其它的具體與個(gè)性。

2　基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)步驟

2.1課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方向

（1）遵循職業(yè)成長(zhǎng)的一般規(guī)律，對(duì)學(xué)生的主體地位予以尊重；

（2）以綜合職業(yè)能力作為培養(yǎng)學(xué)生的總目標(biāo)，而且要注重可持續(xù)發(fā)展；

（3）將崗位工作過(guò)程的完整性和全面性充分體現(xiàn)出來(lái)；

（4）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)涵蓋在內(nèi)；

（5）開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程的過(guò)程中注意與行業(yè)、企業(yè)保持密切合作。

2.2《施工圖識(shí)讀與會(huì)審》學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由具體“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的，其本質(zhì)上講就是一個(gè)專業(yè)教學(xué)單元，基礎(chǔ)是一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。《施工圖識(shí)讀與會(huì)審》這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由建筑工程圖紙會(huì)審這一典型工作任務(wù)構(gòu)建的，在課程體系中，是建筑施工與管理專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系中的核心課程，同時(shí)又為其他專業(yè)核心課程服務(wù)，使該門課程具有承前啟后的作用。實(shí)施本課程的目的是使學(xué)生掌握工程圖示方法及建設(shè)工程的基本構(gòu)造，對(duì)建筑專業(yè)施工圖能夠熟練地識(shí)讀，具備相關(guān)的專業(yè)能力能夠參與到施工圖紙會(huì)審工作中，面對(duì)不斷變化的工作任務(wù)可以靈活應(yīng)對(duì)，并形成嚴(yán)格的紀(jì)律觀念、品德高尚，在工作過(guò)程中有能力與他人進(jìn)行交流、協(xié)商、合作等。

2.3學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，包含在典型工作任務(wù)中的職業(yè)信息就表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情境。設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程，需要利用三個(gè)或三個(gè)以上的學(xué)習(xí)情境來(lái)完成一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系是平行、遞進(jìn)的、聯(lián)系的，及難度對(duì)學(xué)習(xí)者的要求、開(kāi)放性等逐漸遞增?！妒┕D識(shí)讀與會(huì)審》根據(jù)這一原則構(gòu)建了三個(gè)學(xué)習(xí)情境，涉及到整個(gè)工作過(guò)程，而且做到了由單一到綜合，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，見(jiàn)表1。

表1　學(xué)習(xí)情境一覽表

這些學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過(guò)程，而且是獨(dú)立的，只是步驟在重復(fù)，逐步加深起內(nèi)容的綜合性和復(fù)雜性程度，不過(guò)相互之間是能夠進(jìn)行比較的，因?yàn)殡`屬的工作范疇是一致的。所以，利用這三個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們通過(guò)比較進(jìn)行思考，進(jìn)而不斷提高職業(yè)能力。

2.4工作任務(wù)及工作內(nèi)容設(shè)計(jì)

工作任務(wù)即學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)工作使學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成?！妒┕D識(shí)讀與會(huì)審》通過(guò)教師和企業(yè)專家合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)建筑工程實(shí)際選擇典型的、可以將真實(shí)工作情境反映出來(lái)的，使教學(xué)理論與實(shí)踐能夠充分結(jié)合起來(lái)的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，見(jiàn)圖1。各任務(wù)中包含的工作過(guò)程都是完整的，即下達(dá)任務(wù)、準(zhǔn)備知識(shí)、計(jì)劃工作、實(shí)施工作、評(píng)價(jià)驗(yàn)收，而且還以職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)逐漸增加難度，從而能夠循序漸進(jìn)的積累知識(shí)與技能。

圖1　學(xué)習(xí)性工作任務(wù)及內(nèi)容設(shè)計(jì)圖

要緊扣提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力這個(gè)中心選取《施工圖識(shí)讀與會(huì)審》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)工作任務(wù)的需要，重組傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，將建筑行業(yè)職業(yè)資格證書對(duì)從業(yè)人員知識(shí)、素質(zhì)、技能等方面的要求融合進(jìn)來(lái)，從而使學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容能夠很好地銜接前后課程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及新知識(shí)、新技術(shù)等，而且還要以職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)，由新手，到熟手，再到能手，最后到專家這樣一個(gè)步驟發(fā)展，把工作過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程，將工作過(guò)程中所需的知識(shí)傳授給學(xué)生，由易到難逐步提升學(xué)生的職業(yè)能力。

2.5學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)

特定的教學(xué)場(chǎng)所是實(shí)施基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的一個(gè)必要條件，為使學(xué)習(xí)情境以及典型工作任務(wù)的要求得到滿足，需要將工學(xué)結(jié)合一體化教室（即工作室）搭建起來(lái)，而且要做到源于現(xiàn)場(chǎng)，又高于現(xiàn)場(chǎng)。在工學(xué)結(jié)合一體化工作室對(duì)《施工圖識(shí)讀與會(huì)審》進(jìn)行教學(xué)，模擬施工現(xiàn)場(chǎng)布置工作室，同時(shí)又將進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境營(yíng)造出來(lái)，讓學(xué)生形成在真實(shí)的場(chǎng)景中工作的感覺(jué)。在施工階段實(shí)訓(xùn)區(qū)，按工作過(guò)程展示不同階段所需的施工工藝、建筑構(gòu)造模型及對(duì)應(yīng)的圖紙，以生動(dòng)形象的實(shí)物介紹取代抽象的建筑識(shí)圖理論，學(xué)生還可在此反復(fù)地進(jìn)行演練，這種工作站做到了課堂和實(shí)習(xí)地點(diǎn)的統(tǒng)一、教、學(xué)、做的統(tǒng)一，可使學(xué)生的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

3　基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程實(shí)施

在課程實(shí)施過(guò)程中，為了對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使他們實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)中心，讓他們?cè)诤献魇降?、自我控制的學(xué)習(xí)環(huán)境中，借助開(kāi)放式的思維、認(rèn)識(shí)以及工作方式，將工作任務(wù)獨(dú)立完成。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及學(xué)生的專業(yè)對(duì)話伙伴，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們不斷反思、提高和完善，對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題的處理能力得到提升?！妒┕D識(shí)讀與會(huì)審》基于實(shí)際的工程施工圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具備識(shí)讀工程施工圖的能力。

為更好完成工作任務(wù)，學(xué)生組建工作團(tuán)隊(duì)，結(jié)合教師提供的工程圖紙，針對(duì)工程特點(diǎn)，查閱相關(guān)資料，以工作任務(wù)的要求為依據(jù)進(jìn)行調(diào)查研究，分組討論，進(jìn)而將計(jì)劃制定出來(lái)，并根據(jù)工程的影響因素以及特點(diǎn)等具體實(shí)施工作，最后通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行總結(jié)和反思。經(jīng)歷了整個(gè)工作過(guò)程后，學(xué)生對(duì)各種新工藝、新技術(shù)、新材料等有了更深刻的了解，有能力進(jìn)行觀察、思考以及自主學(xué)習(xí)，他們的職業(yè)視野得到進(jìn)一步拓展；學(xué)生通過(guò)參與小組協(xié)作，使他們的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到鍛煉，并將良好的職業(yè)道德和嚴(yán)格的紀(jì)律觀念樹(shù)立起來(lái)，在日后的實(shí)際工作中，有利于他們與客戶之間建立起持久而良好的關(guān)系。尤其是在驗(yàn)收評(píng)價(jià)中對(duì)建筑工程的安全、質(zhì)量、節(jié)約等意識(shí)加以強(qiáng)調(diào)，有更重要的意義。

實(shí)施基于工作過(guò)程的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠由易到難逐步識(shí)讀各種工程施工圖，如先是簡(jiǎn)單的砌體結(jié)構(gòu)，然后是比較復(fù)雜的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，最終能夠識(shí)讀相當(dāng)復(fù)雜的鋼結(jié)構(gòu)等，識(shí)讀的步驟和過(guò)程都是一致的，不同在于難易程度，這樣，隨著工作任務(wù)越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能也越來(lái)越多，提升了他們的職業(yè)能力。

4　結(jié)束語(yǔ)

技工教育改革的核心工作是課程改革，這也是使技工教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和實(shí)施基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程，對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)律予以尊重，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到提高，努力培養(yǎng)他們的方法能力、社會(huì)能力以及綜合職業(yè)能力。不過(guò)這項(xiàng)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，相當(dāng)?shù)膹?fù)雜，教師作為基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程的開(kāi)發(fā)主體，除了從抽象的角度闡述一般的理論和方法以外，更重要的是有機(jī)結(jié)合原理與專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)，這樣才能將高水平基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)出來(lái)。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的兩個(gè)基本特征[J].教育與職業(yè)，2007（30）.

[2]高林，鮑潔，王莉方.基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法及實(shí)施條件分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（13）.

[3]陳卓.《施工圖識(shí)讀與會(huì)審》學(xué)習(xí)情境構(gòu)建[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（10）.

[4]孫志華.建筑工程識(shí)圖、審圖要點(diǎn)[J].民營(yíng)科技，2010（05）.

G712.3

A

1673-0038（2015）11-0119-02

∶2015-2-25

∶賀燕（1985-），女，助理講師，大學(xué)本科，主要從事建筑識(shí)圖、房屋建筑學(xué)等課程的教學(xué)工作。

張煜（1982-），男，建筑設(shè)計(jì)講師，工程碩士，主要從事建筑設(shè)計(jì)以及工程項(xiàng)目管理等工作。