在過去的幾十年中，大部分的教育學(xué)家、研究者及教育從業(yè)者更多地關(guān)注于教師的知識(shí)水平對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。目前，教師如何獲得并豐富知識(shí)在教育界也已經(jīng)成為一個(gè)熱門的討論話題。然而，回答這些問題需要大量的研究證據(jù)，并聯(lián)合教師招聘、教育、職業(yè)發(fā)展等校內(nèi)實(shí)踐而獲得。本書以在數(shù)學(xué)教育中教師如何豐富知識(shí)為核心，介紹了兩種教育學(xué)研究方法，分別為“芝加哥研究”，與“新加坡研究”。這兩種研究針對(duì)不同的社會(huì)、文化、教育背景提出了兩個(gè)相同的問題，第一，教師獲取的教學(xué)知識(shí)是否來自不同的來源？第二，如果答案肯定，這些不同的資源如何促進(jìn)其教學(xué)知識(shí)的發(fā)展？

在編寫內(nèi)容上，本書共分兩個(gè)部分11章。第1部分的“芝加哥研究”包含9章：1.概述，介紹了此項(xiàng)研究的背景、目的與意義；2.文獻(xiàn)綜述，首次概述了認(rèn)知論背景下“知識(shí)”的概念，并提供了三方面的文獻(xiàn)綜述，包括教師需要什么知識(shí)？教師擁有哪些知識(shí)？ 教師如何豐富自身知識(shí)？3.學(xué)習(xí)的框架，建立了一個(gè)框架，用于檢驗(yàn)教師的教學(xué)知識(shí)以及教師傳授知識(shí)的不同來源；4.研究的設(shè)計(jì)與過程，此章節(jié)包括研究中收集的三所學(xué)校77位教師的調(diào)查問卷、課堂旁聽記錄與面試問題等；第5-7章展示了芝加哥研究的結(jié)果，包括教育學(xué)中課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容等；8.芝加哥研究結(jié)果中的一些其他問題；9.總結(jié)及建議，本章總結(jié)了芝加哥研究的結(jié)果，并且討論了本次研究結(jié)果對(duì)于教師、學(xué)校管理者、教育學(xué)家蘊(yùn)含的意義。對(duì)如何豐富教師的教學(xué)知識(shí)提出了建議。本書第2部分“新加坡研究”包含第10-11章：10.新加坡研究，著重強(qiáng)調(diào)了在不同社會(huì)、文化、教育背景下的研究方法；11.比較與總結(jié)，比較了芝加哥與新加坡研究的相似處與不同點(diǎn)。

本書不僅詳細(xì)形象地闡述了兩種教學(xué)研究的背景與方法，更突出展示了研究的結(jié)果并詳細(xì)討論了針對(duì)教育界不同領(lǐng)域人群的意義。本書的寫作深入淺出、通俗易懂，涵蓋大量的實(shí)例方便讀者理解此研究的精髓。本書作為全面介紹教學(xué)研究的專業(yè)教材，既滿足各高等學(xué)校教育類學(xué)科本科教學(xué)的需求，同時(shí)也滿足教育界不同層次和其他相關(guān)專業(yè)研究生的教學(xué)需要。

馬雪征，碩士，助理研究員

（中國檢驗(yàn)檢疫科學(xué)研究院，衛(wèi)生檢疫研究所）