葉衛(wèi)東

【摘要】語言教學重在營造良好的語言環(huán)境，而教師的教育思想往往影響其教學行為。中國傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方式不利于語言交際與活動，教師在課堂教學活動過程中應充當傳授者、組織者、調(diào)控者、合作者、創(chuàng)造者以及反思者和研究者的角色，為學生盡可能提供語言交際活動的機會。

【關鍵詞】新課程 英語教師 角色定位

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0132-02

基礎教育課程改革是在人們歷經(jīng)了幾年的研討、爭論、達成共識進入我們的課堂的。在這個過程中，新課程以及新課程的理念已由高高在上的空洞理論轉(zhuǎn)化為人們的教育教學理念、人們分析解決教學問題的思想方法。而思想、理念畢竟只是行動的先導，它畢竟還不是行動本身。思想、理念要具有指導行動的力量，必須賦予其理念指導下的行為框架。而新課程理念指導下的教師的角色定位就可以成為這種框架的一部分。

那么，英語教師如何實現(xiàn)自身角色的正確定位呢？筆者認為：

一、英語教師是知識與學習策略的傳授者

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。英語教師首先應是一個知識的傳授者，無論自己擁有多少知識都應具備傳授能力，傳授給學生必備的基礎知識和獲取知識的能力。同時，注重學習策略的培養(yǎng)。學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的方案。因此，教師教學時應有計劃地引導學生學習，從而達成教學任務。在英語學習中能否有效地使用各種學習策略直接關系到學習的效果。好的策略的使用能夠提高學習效率，達到事半功倍的效果，促使學生的可持續(xù)發(fā)展。我們可以對學生的學習策略的個別引導，也可以是學習策略的專項訓練，如提高聽力的策略，詞匯記憶的策略，學習障礙的消除策略等等。

二、英語教師是完成任務的組織者

成功的英語教學活動主要在于組織，使學生準確知道自己要干什么。在教學活動時，英語教師應把教學任務告訴學生，讓學生明確的知道，使其明白自己的任務，以及如何開展活動，活動結束后如何組織評價反饋等等，都是英語教師作為組織者的教學行為。英語教師要盡可能提供有利于學生發(fā)展語言技能的環(huán)境，即在課堂上盡可能創(chuàng)設語言交際的情景，增強學生學習的主動性，激發(fā)他們用英語交際的積極性，同時，為學生營造良好輕松的氛圍，減輕難于啟齒的忸怩心態(tài)，使學生少一些拘束，從而使他們在活動交流中逐漸準確、流暢、得體和享受參與者的快樂。所以教師要使學生明確每次交際的目標與任務，并根據(jù)不同的時間和空間安排活動。如小組活動（Group work）和結對活動（Pair work）等，使課堂的交際活動更有成效。

三、英語教師是課堂的調(diào)控者

課堂教學中的英語教師就是一位樂隊的指揮，調(diào)控全體學生的學習積極性，學習進程和學習任務的有效性等等，以學生為本位，輔導為先導，信任每位學生都是有效獲取知識能力的演奏者，生生互動等教學活動把以教師為中心的課堂教學轉(zhuǎn)化為學生為學習的主體。英語教師應深入教學活動中，調(diào)控，了解活動信息，給學生必要的指導，幫助。如在小組學習（Group work），結對學習（Pair work）活動時，深入活動，提醒學生使用目標語言，再而仔細傾聽，觀察，了解，指導，解惑，掃除學習障礙，然后讓他們獨立去解決其余的問題，使每位學生在愉悅的氛圍中自覺獲取知識和技能，及時調(diào)整學習任務的趣味性，有效性。需要注意的是：所提供的信息和幫助必須有助于學生學會獨立地參與交際及完成任務。

四、英語教師是交際活動的普通合作者

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師是權威。教師控制整個課堂的節(jié)奏，好像在演一出獨角戲，而學生成了觀眾。但英語是一門工具性的語言，單純依靠教師的教授而不是自己進行語言運用訓練是無法取得好的學習效果的。學生應該多讀、多練、多找規(guī)律、學會自主學習。而新課程改革就是要求教師把課堂還給學生，由課堂的權威者轉(zhuǎn)變成合作者，最大限度地讓學生參與到師生互動的雙邊活動中來，給學生一定的自由，學生才會有利于配合好課堂教學，維持好課堂教學紀律，處理好課堂中的人際關系，在和諧的氣氛中愉快地完成教與學。比如，在小組活動，結對活動時，教師組織，示范，參與，給學生以模仿運用的機會，同時，參與到各小組具體的具體活動角色中，對那些活動有困難的小組或?qū)W生更多的指導，照顧，撥開迷霧，讓每位學生平等參與，獲取新的知識技能，在合作中更加合作，在進步中更加進步。

五、英語教師是學習環(huán)境和教學方法的創(chuàng)造者

英語教師要設法創(chuàng)造一個良好的，適合學生學習英語的課堂氣氛，使學生收到事半功倍的效果，同時，還要根據(jù)英語課堂的具體情況創(chuàng)造一個適應于自己的教學方法，不能照抄書本或盲目效仿他人，因為寫在書本上的教學法不見得就是最好的方法，并且同一種方法對某位教師可能十分合適，而對另一位教師可能卻不一定，，適應自己并能帶來理想教學效果的方法才是好方法，英語教師要根據(jù)英語教學情況的變化，創(chuàng)造出最滿意，收效最好的教法和技巧。正如美國一位語言學家所說：對于學生和教師來說，語言學習和教學應該是一天中令人興奮，精神愉快的一段時光，只要我們英語教師從實際出發(fā)，重視學生的個性差異，語言學習活動盡可能貼進生活實際，英語教學活動就會成為學生喜愛的活動，教學效果也會得到顯著提高。

六、英語教師是教育教學的反思者與研究者

加強反思和研究是提高英語教師教學能力的重要途徑。英語教師要不斷對自己的教育教學進行反思和評價，提高對自己教學活動的成功與失敗的反思，發(fā)現(xiàn)分析存在的問題，改進方案，同時，加強教師間的合作，彼此間進行互相觀察分析，討論交流，幫助對方發(fā)現(xiàn)問題，提高教學水平。傳統(tǒng)的教師只是教書匠，復制，重復過去的工作。而現(xiàn)在的教師同時要成為研究者，對教學作出各種決策，考慮決策的特定背景；對自己的教學進行研究，以一定的理論為基礎，靈活地解決實際問題，并能形成一套自己的符合學生的教學模式。

綜上所述，我們英語教師必須給自己準確定位，不斷調(diào)整自我，不斷充實，提升自我，努力改變過去傳統(tǒng)教學的習慣影響，以平等的心態(tài)與學生交流，在交流中傳授知識，啟發(fā)學生，充分利用各種教學資源，對課堂教學藝術不斷創(chuàng)新與完善，從而達到最佳的教學效果，實現(xiàn)預定的教學目標，促使學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》中華人民共和國教育部制訂.北京師范大學出版.

[2]李衛(wèi)華.新視野下初中英語教師角色的定位[J]科技信息.2007.（08）.

[3]《初中英語新課程教學法》.北京師范大學出版社.