李邦元

受生活經(jīng)驗(yàn)局限，學(xué)生對古詩中的很多情境不熟悉，因而影響了對詩意的理解。教學(xué)前，教師作足“外功”，能讓詩歌教學(xué)收到意想不到的效果。

一、畫古詩，讓文字活起來

有的古詩描繪出一幅優(yōu)美的景色。理解詩意后，教師引導(dǎo)學(xué)生把詩中的情景畫下來，能加深他們對詩意的理解。

學(xué)完李白的《望廬山瀑布》后，學(xué)生在紙上畫出了紅色的太陽、黛色的高山、銀色的瀑布、紫色的云煙。教師見有的學(xué)生把瀑布畫得太平、太短，再一次引導(dǎo)學(xué)生理解了“三千尺”這一夸張的寫法。于是，一幅幅壯觀的《飛瀑圖》誕生了。個別學(xué)生還把“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”題寫在畫上。詩、書、畫渾然一體，十分優(yōu)美。

學(xué)習(xí)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》后，學(xué)生很快在白紙上畫出了青翠的荷葉和粉紅的荷花。近處的荷葉又大又圓，濃綠欲滴；遠(yuǎn)處的荷葉小而模糊，與藍(lán)天相接；天上高懸一輪紅日，水面三兩朵荷花正艷。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的景致躍然紙上，妙趣橫生。

二、拍古詩，讓景物“動”起來

寫景狀物較復(fù)雜的古詩，學(xué)生難以畫下來，教師可以用拍客拍下來，放給學(xué)生看。

教學(xué)杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》時，學(xué)生對“花滿蹊”“壓枝低”“時時舞”“恰恰啼”理解不夠透徹。為了讓學(xué)生直觀地感受這些景象，教師來到一位擅長養(yǎng)花的同事家里。這位同事家住半山腰，獨(dú)門獨(dú)院，院子里滿是鮮花。夏天，月季、玫瑰、薔薇、芍藥等爭奇斗艷。他家屋后是一片山林，百鳥唱和，令人身心愉悅。教師用拍客把眼前的美景錄下來，上課時播放給學(xué)生看。學(xué)生一邊賞美景，一邊品古詩，很快領(lǐng)略了詩中描繪的花團(tuán)錦簇、彩蝶翩飛的美好春光。

再如，教學(xué)白居易的《暮江吟》時，學(xué)生對“半江瑟瑟半江紅”“露似珍珠月似弓”的理解比較牽強(qiáng)。為了讓學(xué)生更形象更直觀地感受深秋暮景、夜景的優(yōu)美，教師選了一個晴朗的日子，在家鄉(xiāng)的小河邊守候了很長時間，拍下了殘陽斜照、江水半碧半紅、露珠清亮、新月高懸的景象。在課堂上一放，學(xué)生不僅很快理解了詩意，而且升起了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

教師還可以鼓勵學(xué)生尋找古詩中的意境，自主拍攝。“野渡無人舟自橫”“春江水暖鴨先知”“孤帆一片日邊來”等美景被學(xué)生的慧眼捕捉住，他們在玩中領(lǐng)略了詩句的意蘊(yùn)。

三、演古詩，讓情境現(xiàn)出來

有的古詩感情充沛而細(xì)膩，但敘事不夠詳盡，學(xué)生難以感同身受。遇到這種情況，讓學(xué)生演一演，他們就能真切地體會到詩中蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)張籍的《秋思》（“洛陽城里見秋風(fēng)”）時，學(xué)生對詩中描述的情境一知半解，不能準(zhǔn)確地體會詩人的情感。教師請兩名學(xué)生上臺。一位坐在桌邊，愁眉緊鎖，面對一本信箋寫了撕，撕了寫，如此反復(fù)，終于寫了滿滿一張紙，這才把信裝入信封。這時，扮演臨行人的另一位學(xué)生上場了。寫信者反復(fù)叮囑：“這封信至關(guān)重要，請君務(wù)必親手交給我的親人！”“兄臺請放心，我一定會親手送達(dá)?！鄙有耪吲闹馗f完，轉(zhuǎn)身向前走。剛走了幾步，寫信人叫住他：“請君留步，我要看看信中有無疏漏的地方！”他邊說邊接過信，打開信封，看了幾遍后，再次把信裝進(jìn)去。看完表演，學(xué)生表情凝重。教師讓大家談?wù)動^后感，有學(xué)生說：思鄉(xiāng)之情被“又開封”這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致。游子之心，真令人感動?。?/p>

教學(xué)《小兒垂釣》時，很多學(xué)生難以理解“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”這處情境。教師請幾名有釣魚經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生上臺表演：問路人行色匆匆的樣子，垂釣者招手示意的神情，被學(xué)生惟妙惟肖地演出來。理解上的難點(diǎn)迎刃而解。

（作者單位：松滋市南海小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華