楊敏

武漢市經濟技術開發(fā)區(qū)薛峰小學于2015年5月引進上海豆朋公司開發(fā)的基于網絡的課堂表現評價APP，并在陽光教育的理念下設置了具有校本特色的陽光課堂表現評價指標。

一、使陽光評價帶來可能

學校運用豆朋趣味多元評價平臺，把學生個人評價和集體評價、即時評價和終結評價、社會評價和學校評價結合起來，促使學生主動、自覺學習。

評價指標設定自主多元化。教師結合學生管理和教學要求進行評價指標設定，分為積極表現指標和有待改進指標兩類。積極表現指標設定內容包括積極參與、發(fā)言響亮、認真傾聽、禮貌待人等；有待改進指標設定內容包括不主動參與、發(fā)言不響亮、開小差等。學科教師可根據各科特點自主多元化設定評價指標內容體系。此外，豆朋軟件圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個緯度系列推薦指標，全面覆蓋小學階段的過程性評價，供教師選擇使用，它可觀察、可量化、易操作。

陽光課堂評價激勵動態(tài)化。平時課堂中或課后，教師只需點一點，就記錄了評價表現。

二、讓核心指標更“陽光”

華南師范大學的焦建利教授曾經說過，對于好的學習來說，技術只是浮云。所以，用好豆朋的關鍵是設置好指標，鼓勵學生更快樂的學習。指標如何可以更陽光呢？

行為指標應強調內控。由于評價系統(tǒng)更多由教師設定，所以常常是外控的，如“坐姿端正”“專心聽講”“不做小動作”等。陽光的課堂應該強調學生的自覺與自主，即內控的指標，如“抗拒干擾”“沉浸其中”等。

認知指標應促進高階認知。由于豆朋多用于低年段學生，因此認知指標多指向理解與接受能力，如“發(fā)音標準”“拼讀正確”“字跡工整”等。陽光的課堂應充分發(fā)揮兒童的潛能，需要有一部分指標指向高階思維，包括評價分析、綜合、創(chuàng)新等能力，如“善于觀察”“富于想象”“善于表達”“創(chuàng)造力強”等。

情感指標應重視學生的課堂體驗。從積極心理學的角度看，積極情緒如“課堂滿意度”“心流體驗”“樂觀”對學習有積極的影響。新課程標準的“新四基”中也包括“基本體驗”。所以，情感指標可以關注學生在課堂上的體驗，并讓學生對課堂體驗進行自我評價，如“我得到了老師的關注”，“我與小組內的同學有較好的合作”，“我相信我能學好這門課”等。

（作者單位：武漢經濟技術開發(fā)區(qū)薛峰小學）