于敏

1 前言

信息時(shí)代的到來，使中學(xué)生在興趣愛好方面擴(kuò)展到許多領(lǐng)域，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生對(duì)課堂質(zhì)量的要求。對(duì)此現(xiàn)狀，需要充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在構(gòu)建生物課堂交互式教學(xué)模式中的作用，使中學(xué)生能夠利用新媒體力量增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)初中生物交互式教學(xué)模式構(gòu)建中引入新媒體技術(shù)的分析具有十分重要的意義。

2 初中生物交互式教學(xué)模式的基本概述

現(xiàn)階段初中生物教學(xué)過程中提出的交互式教學(xué)，其旨在注重對(duì)師生之間、學(xué)生之間、教學(xué)材料之間以及教學(xué)環(huán)境與師生間存在的聯(lián)系進(jìn)行分析，確保學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。通過交互式教學(xué)模式的構(gòu)建，許多教學(xué)材料中隱含的信息可被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，而且在師生間不斷交流的過程中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性將得到大幅度提高。但需注意的是整個(gè)交互式教學(xué)過程中，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則具有學(xué)習(xí)的主體地位。

根據(jù)我國目前推行的素質(zhì)教育，要求學(xué)生改變以往完全依托于書本知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，并強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)手段的改變，確保對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核內(nèi)容貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。通過交互式教學(xué)模式的構(gòu)建，很大程度上能夠適應(yīng)素質(zhì)教育下對(duì)教師與學(xué)生的要求，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合能力起到明顯的作用[1]。

3 交互式教學(xué)模式構(gòu)建中新媒體技術(shù)應(yīng)用的必要性

作為當(dāng)前社會(huì)比較推廣的媒介傳播方式，新媒體是繼傳統(tǒng)媒體如電視、廣播、報(bào)刊等出現(xiàn)的以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的新媒體形態(tài)，通過利用許多終端如手機(jī)、電腦、數(shù)字電視機(jī)等，便能將相關(guān)的信息向用戶進(jìn)行傳播。其本身的即時(shí)性、共享特征以及交互特征完全適用于初中生互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建過程中。從近年來課堂教學(xué)中新媒體技術(shù)的應(yīng)用效果便可發(fā)現(xiàn)，新媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠起到兩方面的作用。

第一，學(xué)生語言表達(dá)能力以及理解能力的提高。通過新媒體技術(shù)的應(yīng)用，以往學(xué)生線性思維模式將改變，能夠?qū)⒄n堂中的碎片式的知識(shí)內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)連接起來，尤其在生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠保證學(xué)生逐漸形成良好的知識(shí)體系，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的應(yīng)用效果與教師的引導(dǎo)作用。

第二，適應(yīng)中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。信息時(shí)代的到來使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用滲透到人類的生產(chǎn)生活中，而中學(xué)生此時(shí)對(duì)于比較新穎的新媒體技術(shù)更感興趣，教師利用新媒體技術(shù)能夠與學(xué)生興趣點(diǎn)相吻合，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高[2]。

4 新媒體技術(shù)背景下的初中生物交互式教學(xué)模式構(gòu)建過程

以初中生物教學(xué)中的“骨”為例，課程教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠?qū)堑慕Y(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行了解，掌握骨的成分與特性以及體育鍛煉等對(duì)骨的影響，并在交互式教學(xué)模式下使學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约胺治瞿芰Φ玫脚囵B(yǎng)。

構(gòu)建交互式教學(xué)模式過程中，首先對(duì)長(zhǎng)骨結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。教師可利用Flash引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)骨結(jié)構(gòu)演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠大體掌握骨的基本結(jié)構(gòu)，并確定長(zhǎng)骨在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上能夠與運(yùn)動(dòng)功能保持一致。

其次，做好骨成分鑒定實(shí)驗(yàn)課件。由于初中生物課堂教學(xué)受課時(shí)限制，若在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開展，很難將所有教學(xué)內(nèi)容融入其中，學(xué)生也難以對(duì)有機(jī)物、無機(jī)物以及其他成分物理特性進(jìn)行掌握，所以教師需做好模擬課件，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察并分組討論，但需注意教師此時(shí)應(yīng)注重對(duì)各小組適時(shí)的監(jiān)督與指導(dǎo)。

再次，急救知識(shí)的講解。學(xué)習(xí)人體骨骼內(nèi)容時(shí)，難免涉及許多骨折與急救知識(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)如動(dòng)畫形式將骨折的具體特征以及如何采取急救措施等全過程展示出來。

最后，分析體育鍛煉對(duì)骨的影響。該過程中可組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)將體育鍛煉對(duì)骨的影響相關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜索，并形成一定的報(bào)告形式向教師反饋。

通過整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程，統(tǒng)計(jì)至少90%的學(xué)生能夠熟練掌握該課程的相關(guān)知識(shí)。而相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)過程中大約一半的學(xué)生仍處于模棱兩可狀態(tài)。由此可總結(jié)，交互式教學(xué)模式的構(gòu)建要求充分利用新媒體技術(shù)，注重教師職能的改變，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)生也需主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)掌握更多生物知識(shí)，保證與教師之間的互動(dòng)，這樣才可使交互式教學(xué)模式的效果充分發(fā)揮出來[3]。

5 初中生物交互式教學(xué)模式構(gòu)建中需注意的問題分析

互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，教師對(duì)于新媒體技術(shù)的應(yīng)用存在較多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，需注意盡管新媒體技術(shù)能夠解決傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中的很多難題，但并非萬能。而且許多初中生物教師本身存在綜合能力不足的情況，因此極易在構(gòu)建交互式教學(xué)模式過程中錯(cuò)誤理解新媒體技術(shù)，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

避免將課件教學(xué)作為文稿演示 新媒體技術(shù)中，教師可利用許多工具進(jìn)行課件的制作，如Authorware、Power-Point、Flash等。但很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只需將制作的幻燈片或其他圖片內(nèi)容在屏幕中呈現(xiàn)即可，使課堂教學(xué)過程完全集中在演示課件方面，既沒有將新媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)有的效果發(fā)揮出來，也未真正實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)模式的目標(biāo)。如在教學(xué)“皮膚”的內(nèi)容時(shí)，教師僅將教材中皮膚結(jié)構(gòu)的插圖置于幻燈片中，難以使學(xué)生對(duì)皮膚的真皮、表皮或其他附屬物等進(jìn)行充分了解，其獲得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)中“黑板+粉筆”的形式不存在較大的差異[4]。

避免以人機(jī)對(duì)話形式取代師生的交流 新媒體技術(shù)應(yīng)用下，許多生物教師在課堂教學(xué)過程中多集中在人機(jī)對(duì)話方面，而未將師生情感因素考慮其中，很難提高學(xué)生參與課堂的積極性，而且無法幫助學(xué)生進(jìn)行記憶的強(qiáng)化。這種教學(xué)模式完全脫離交互式教學(xué)模式的本意，使學(xué)生在生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、語言表達(dá)能力以及溝通交流等方面得不到顯著提高。

因此，新媒體技術(shù)背景下的初中生物交互式教學(xué)模式構(gòu)建，需注重掌握課件教學(xué)的技巧，尤其在學(xué)習(xí)較為抽象的生物概念或內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分利用更多符合教材內(nèi)容的圖形圖像或動(dòng)畫，并引用較為詼諧且生動(dòng)的語言對(duì)其進(jìn)行解釋，這樣才可保證學(xué)生能夠參與到課堂活動(dòng)中，加深對(duì)知識(shí)的記憶于理解[5]。

6 結(jié)語

交互式教學(xué)模式的構(gòu)建是促進(jìn)初中生物課堂有效性提高的重要途徑，而交互式教學(xué)模式效果的發(fā)揮又需充分利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)。因此，在新媒體技術(shù)背景下構(gòu)建生物交互式教學(xué)模式，應(yīng)考慮到新媒體技術(shù)應(yīng)用的必要性與交互式教學(xué)模式的內(nèi)涵，立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際狀況，避免教學(xué)過程中完全以課件教學(xué)作為文稿演示或以人機(jī)對(duì)話形式取代師生間的交流，這樣才可在交互式教學(xué)模式的應(yīng)用下促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力的共同提高。

[1]蘇璇.新媒體技術(shù)下的中學(xué)生物互動(dòng)式教學(xué)模式研究[J].科教文匯,2014(2):182-183.

[2]蒿慧玲.生物學(xué)教學(xué)中“師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式”與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2010.

[3]馬維和.以探究為導(dǎo)向的信息技術(shù)與中學(xué)生物課程整合教學(xué)模式研究[D].南京:南京師范大學(xué),2010.

[4]孟智芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)上海中學(xué)生物學(xué)教學(xué)模式影響及其對(duì)策研究[D].上海:上海師范大學(xué),2010.

[5]馬維和.信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)生物探究式教學(xué)模式研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(24):66-67.