陳瑛+劉冠南

〔摘要〕“行業(yè)大課堂”首先是一門課程，研究如何形成自成體系的教學大綱，并非一般的實踐教學指導書；其次擁有固定而非臨時選擇的實踐教學場所，同時研究如何做到教學安排的科學合理而非隨即施教；最后研究如何建設一支適應“行業(yè)大課堂”需要的“雙師型”教師梯隊?！靶袠I(yè)大課堂”的新型合作教學模式，核心在于使社會實踐規(guī)范化，并逐步達到“課程化”的標準。而這種規(guī)范化、課程化的社會實踐，正是新媒體環(huán)境下的高校教學模式改革和大學生順利“將學歷轉化成生產(chǎn)力”的關鍵所在。

〔關鍵詞〕行業(yè)大課堂改革校企合作

新媒體行業(yè)目前發(fā)展迅速，而高校的教學模式卻沒有相應改進，導致很多高等院校新媒體專業(yè)難以跟上時代的步伐，這種矛盾，集中表現(xiàn)為就業(yè)市場上的“兩難”：學生就業(yè)難，行業(yè)選人難———換言之，就是存在培養(yǎng)模式與行業(yè)人才需求的錯位。針對目前這種狀態(tài)，我們動畫專業(yè)的青年教師必須思考人才培養(yǎng)的模式是什么？動畫專業(yè)教學的特色是什么？如何構建動畫專業(yè)的教學特色？為解決上述的“兩難”和“錯位”，我們提出了構建“行業(yè)大課堂”，即對于能夠解決上述兩大問題的教學模式進行探討，這也成為高校動畫專業(yè)教學的一個嶄新的課題。

一、“行業(yè)大課堂”的定位應結合國內外行業(yè)現(xiàn)狀

動畫產(chǎn)業(yè)被譽為21世紀的朝陽產(chǎn)業(yè)，當今世界的動畫產(chǎn)業(yè)格局呈現(xiàn)出美日韓三足鼎立的態(tài)勢，我國的動畫產(chǎn)業(yè)自上個世紀90年代受到美國和日本的沖擊后，一直萎靡不振，但與我國國情相似的韓國，憑借新媒體技術獨辟蹊徑，依靠Flash動畫的成長迅速實現(xiàn)了動畫產(chǎn)業(yè)的崛起。借鑒韓國動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，加之自身具有商業(yè)性和文化性的雙重屬性，動畫產(chǎn)業(yè)逐漸受到政府的重視，自2004年開始，國家廣電總局先后出臺多項政策扶持動畫產(chǎn)業(yè)。隨著動畫產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展，人才匱乏的問題急劇凸顯。為解決這一問題，我國政府專門設立許多動畫教育機構，主要分為高等院校和培訓機構兩類。高等院校的動畫教育主要分為專門從事影視動畫教育的院校，如北京電影學院、中國傳媒大學等，以及美術類和藝術類院校，這些院校近年來紛紛開設了動畫專業(yè)；還有一些綜合院校的計算機教育中開設的如3D MAX、MAYA等計算機動畫課程；另外，社會力量辦學，即獨立的二級學院、民辦高校等。培訓機構多是私人開辦，可分為獨立的動畫培訓機構與動畫公司兼辦的培訓機構，其特點是“短平快”，目的是快速上崗，內容主要是對動畫制作技術進行培訓，并且以三維動畫為主，有些也附帶一些藝術美學的培訓，如手繪、裝飾等。從數(shù)量上看，動畫產(chǎn)業(yè)的快速成長使得動畫人才的需求量急劇增加，人才缺口高達40萬，而動畫專業(yè)每年只能輸出大約一萬的人才；從質量上看，我國動畫教育起步晚，缺乏科學的理念和完善的體系，高校教育與市場脫節(jié)，無法提供有效的生產(chǎn)力。我國目前的動畫教育既缺乏原創(chuàng)思維和策劃能力的培養(yǎng)，也拋棄了傳統(tǒng)二維動畫的基本功，而偏向于單純地動畫軟件學習，在這種情況下，中國的動畫產(chǎn)業(yè)只能局限于外包加工的困境。

二、“行業(yè)大課堂”的運行應結合當今國內高校實踐教學現(xiàn)狀

高等院校是動畫教育的主體，負責培養(yǎng)兼具理論思維與實際操作能力的綜合性人才，短期培訓機構重點在于培養(yǎng)中后期制作的技術人員。在國家政策的支持下，全國各大高校紛紛掛牌，各種培訓機構齊上馬，動畫人才培養(yǎng)似乎一片欣欣向榮的景象，然而，從實際效果看，我國的動畫教育盲目地追求規(guī)模，導致眾多的教育機構良莠不齊，教學效果十分令人擔憂。根據(jù)考察調研，盡管武漢市眾多動畫公司將Flash、Maya、3dmax等作為軟件技術平臺，制作各種動畫商業(yè)項目。本地各高校動畫相關課程開課率也較為廣泛，但是學生學完課程后，普遍出現(xiàn)實習就業(yè)時不能獨立完成工作任務的情況，原因在于教師在講授課程時，只結合簡單的實例教會了學生軟件技術的使用，沒有很好的將企業(yè)商業(yè)項目融入課程，導致學生并不了解企業(yè)中的實際工作任務，無法將所學知識用到實處，只能經(jīng)過培訓再上崗，這樣的教學形式就顯得比較單一，沒有將課程實踐部分與市場接軌，無法向企業(yè)提供直接生產(chǎn)力，導致當今動畫行業(yè)就業(yè)比較困難。這些問題也是國內各大院校普遍存在的問題。

三、借鑒校企合作，“行業(yè)大課堂”新模式的實踐教學研究特色

正如前文的分析所言，現(xiàn)如今的動畫教學模式問題的核心在于與市場的脫節(jié)。因此，“行業(yè)大課堂”這種新的教學模式著力點就在于加快校園學生與市場企業(yè)的接軌。國內致力于這雙方接軌的合作教學模式還有“校企合作”模式，然而校企合作現(xiàn)有的四種模式，對企業(yè)方的響應度要求高，而且更適應職業(yè)教育類學院，并不適合多數(shù)普通高校的教學體制，因而可推廣性并不高。相比之下，“行業(yè)大課堂”新型合作教學模式，則是“理論人才+實踐項目”的“雙重引進式”合作：以業(yè)界專家講座來給學生展現(xiàn)業(yè)界的理念和知識；以成立工作室承包校外項目來提升學生的實踐能力；以校方為主體，在啟動初期則可以避免因企業(yè)方響應度和參與度不夠而導致的合作夭折，因此，“行業(yè)大課堂”借鑒“校企合作”模式，注重避免“校企合作”的缺陷。

“行業(yè)大課堂”是在新形勢下適應社會、不斷深化動畫專業(yè)實踐教學的新的合作教學形式，教師們帶領一屆又一屆學生持續(xù)進行“行業(yè)大課堂”實踐教學改革的艱苦探索。在探索過程中，師生們克服種種困難，取得了一些成果，可總結為以下四大特色：

（1）實踐性鮮明

由教師帶領學生創(chuàng)建設計工作室，直觀反映學院實踐教學改革逐步深化的歷程。工作室是學院師生為了促進自我發(fā)展，展現(xiàn)自我能力，在專業(yè)導師帶領下組織的集網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站制作、視覺傳達、電子商務、企業(yè)形象策劃等多方面為一體的綜合性設計制作團隊，其宗旨是為學院服務，目的在于努力培養(yǎng)出更多具有較高專業(yè)素養(yǎng)的“應用型”人才。工作室?guī)ьI學生參加國內外各類比賽和加強自我認識，完善自我培養(yǎng)，提高自我能力為宗旨，同時為團隊成員開辟專業(yè)的實踐平臺，了解當代市場需求和就業(yè)形勢，開闊設計視野，鍛煉學生的實際動手能力，提高成員的專業(yè)水平和素養(yǎng)。通過這一系列的實踐項目制作，不僅提高了學生的實際動手能力，也讓學生全面了解了新媒體環(huán)境下當今動畫行業(yè)的發(fā)展趨勢以及行業(yè)市場究竟需要什么樣的人才。

（2）目的性明確

在“行業(yè)大課堂”的實踐平臺中，學院可以定期舉辦以學生為主體的“大學生人才頂層設計培養(yǎng)”系列講座，邀請的主講人由資深專業(yè)教師和動畫行業(yè)頂尖專家組成，目的是將動畫行業(yè)的最前沿信息于第一時間傳遞給學生，引導學生主動學習。講座的反饋效果十分良好，例如不少學生談到：由于學院堅持實踐“理論教學實踐化，實踐教學課程化”的辦學理念，在教學中努力使教育專家同動畫行業(yè)專家緊密結合，將動畫理論、觀念、意識、規(guī)律及運作方式、方法和動畫專業(yè)人才就業(yè)的需求等，真正融入到動畫專業(yè)教學的各個具體環(huán)節(jié)，掌握真正的就業(yè)技能，獲得滿意的實踐成果，而且利用這些成果增添了就業(yè)競聘的籌碼。

（3）參與性廣泛

在構建“行業(yè)大課堂”的實踐平臺過程中，學院先后組織全院學生參與國內外各項動畫賽事，并取得了眾多傲人的成果。例如，2012年5月，由專業(yè)導師帶領的7名學生參與了“金犢獎”，提交了6部影視、動畫廣告作品；2012年3月，本院28名學生參與第八屆中國花卉博覽會會徽、吉祥物及宣傳口號征集，其中1名學生獲得吉祥物入圍獎，1名教師獲得優(yōu)秀指導獎；2012年5月，本院30名學生參與第六屆《中國大學生美術作品年鑒》（30名學生參與），其中13名學生獲得入選獎，2名學生獲得年度優(yōu)秀獎，1名教師獲得最佳指導教師獎項；2012年5月，本院22名學生參與中國大學生文化創(chuàng)意設計大賽，其中1名學生和1名教師獲得新媒體類的入選獎；2012年8月，本院22名學生參與第三屆中國（國際）大學生藝術作品展，其中12名學生獲得入圍獎，1名教師獲得最佳指導教師獎項，學院獲得最佳高校組織單位獎。從獲獎數(shù)量以及獲獎人員的總數(shù)上，就可以發(fā)現(xiàn)本院的在校師生積極參與“行業(yè)大課堂”的實踐平臺。

（4）可推廣性高

校企合作發(fā)展到現(xiàn)如今有四種合作模式：學校引進企業(yè)模式、工學交替模式、校企互動式模式以及“訂單式”模式。然而這四種模式普遍面臨著兩大問題：企業(yè)的熱情和響應度不高、部分高校的體制難以突破，這兩大問題從根本層面上決定了在現(xiàn)今階段校企合作仍缺乏可推廣性和可操作性。然而相比于校企合作，“行業(yè)大課堂”這種新型的“理論+實踐”的“雙重引進式”合作模式，可以通過講座、項目等此類高校體制內的合作方式，將學生的創(chuàng)造力和實踐能力展現(xiàn)給合作企業(yè)，從而進一步激發(fā)企業(yè)方的熱情和響應度?！靶袠I(yè)大課堂”這種新的合作教學模式更具備可推廣性和可操作性，成功率也更高。

四、“行業(yè)大課堂”的實踐教學研究意義

動畫專業(yè)的教學特點就是鮮明的實踐性，而“行業(yè)大課堂”則是動畫專業(yè)實踐教學的高級形態(tài)，因此“行業(yè)大課堂”的研究對動畫專業(yè)教學理念是一次根本性的轉變，對強化實踐教學環(huán)節(jié)和提高動畫專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)質量具有重大意義。

（1）“行業(yè)大課堂”的實踐教學，區(qū)別于傳統(tǒng)的認知實踐、畢業(yè)實踐，也區(qū)別于一般的“請進來，走出去”的單一教學實踐，而是面向社會、深化動畫專業(yè)綜合實踐教學改革的一項新舉措，可以大大提高動畫專業(yè)學生的實踐興趣，從而提高實踐教學的效果；

（2）“行業(yè)大課堂”的實踐教學，全程由教師指導，因此也能成為提高專業(yè)教師實踐能力的有效途徑；

（3）通過“行業(yè)大課堂”的實踐教學，師生們可以近距離接觸各類動畫行業(yè)專家，在與行業(yè)專家的互動中能夠讓學生更加明白自己未來計劃從事的動畫專業(yè)方向，同時也開拓學生的眼界；

（4）“行業(yè)大課堂”的實踐教學，具有相對固定的實踐教學場所，而非臨時選擇的實踐現(xiàn)場；教學計劃安排周密、確定，而非隨即施教、缺乏相應的針對性，因此便于學校進行教學質量的監(jiān)控；

綜上所述，“行業(yè)大課堂”的實踐教學，是一門課程，具有科學的體系和教學實施方案，在目前高校的動畫專業(yè)教學中具有一定的“探索性”和“可推廣性”。

“行業(yè)大課堂”采取的新合作教學形式將課堂實踐教學與校外社會實踐教學緊密結合，通過不斷深化動畫專業(yè)實踐教學的改革，能夠達到培養(yǎng)動畫行業(yè)所需要的“應用型”動畫專才的最終目的。

目前，公辦高校動畫專業(yè)院系畢業(yè)來高校任教的青年教師，普遍缺乏動畫專業(yè)的“實踐背景”入手，為解決此問題，在完善為“行業(yè)大課堂”開設的“大學生人才頂層設計培養(yǎng)”系列講座的選題內容和全面實施實踐教學各項環(huán)節(jié)的基礎上，建設一支適應“行業(yè)大課堂”教學需要的“雙師型”的主講人才梯隊，以實現(xiàn)課內實踐教學與校外實踐教學緊密結合，不斷深化動畫專業(yè)實踐教學的新的合作教學形式，最終目的在于能夠培養(yǎng)動畫行業(yè)所需要的“應用型”動畫專才。

（責任編輯曉芳）

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