于杰

在毛新生看來(lái)，要做“互聯(lián)網(wǎng)+教育”好樣板的企業(yè)首先應(yīng)當(dāng)具備兩個(gè)條件：一是要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有深層次的理解，二是要能從教育行業(yè)本身出發(fā)，積極利用ICT構(gòu)建新型的、高效的教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景。

回想兩年前，在互聯(lián)網(wǎng)金融的演化過(guò)程中，類(lèi)似“顛覆”、“替代”這樣的關(guān)鍵詞曾一度出現(xiàn)在業(yè)內(nèi)評(píng)論之中。確實(shí)在當(dāng)時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)是主動(dòng)去“+”傳統(tǒng)金融行業(yè)，并且在此過(guò)程中表現(xiàn)得激進(jìn)、亢奮，從而引發(fā)以銀行為代表的傳統(tǒng)金融行業(yè)短期內(nèi)的不適應(yīng)。

上述那段歷史似乎起到了一定的警示作用，最明顯的效果就是此后互聯(lián)網(wǎng)再與其他行業(yè)結(jié)合時(shí)，過(guò)程不再像從前那樣“痛苦”，也沒(méi)有明顯地發(fā)生過(guò)傳統(tǒng)行業(yè)排斥互聯(lián)網(wǎng)的情況。

而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是最值得一提的，因?yàn)榕c其他行業(yè)結(jié)合過(guò)程不同的是，在互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)“連接一切”的特征與教育市場(chǎng)對(duì)“知識(shí)獲取渠道從封閉走向開(kāi)放”的渴求恰能不謀而合，由此讓結(jié)合過(guò)程得以加速。如今，一批從事教育信息化服務(wù)的企業(yè)也成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的樣板，網(wǎng)龍華漁教育就是其中之一。

怎么“+”？

“互聯(lián)網(wǎng)+”已讓人們耳熟能詳，而對(duì)于教育行業(yè)來(lái)講，也可以從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的角度去思考怎樣將互聯(lián)網(wǎng)的思路、辦法、做法、技術(shù)跟教育相結(jié)合，使得教育水平可以升級(jí)。

而至于怎么完成“+”的過(guò)程，業(yè)內(nèi)眾說(shuō)紛紜。有人認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等同于“智慧教育”，也就是發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)高效、快捷、方便傳播的特色助力學(xué)習(xí)。也有人認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最終實(shí)現(xiàn)的是教育的大眾化，與仍強(qiáng)調(diào)教師為重的傳統(tǒng)教育相比，更注重消除信息不對(duì)稱(chēng)的狀況。在理論紛爭(zhēng)上演的同時(shí)，一批關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的企業(yè)也開(kāi)始發(fā)力。

在具體的實(shí)踐過(guò)程中，網(wǎng)龍從前在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)積累構(gòu)成了自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?！暗谝?，網(wǎng)龍對(duì)互聯(lián)網(wǎng)理解頗深，這體現(xiàn)在，從做網(wǎng)絡(luò)游戲到后來(lái)涉及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)，網(wǎng)龍都算是個(gè)的‘弄潮兒。此前的經(jīng)驗(yàn)可以作為網(wǎng)龍做‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的一個(gè)基礎(chǔ)，網(wǎng)龍有互聯(lián)網(wǎng)基因，也具有與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的能力。第二，網(wǎng)龍對(duì)教育的想法很簡(jiǎn)單，就是希望能夠讓教育變得更加高效，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加高效，這聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但做起來(lái)非常難。比如要提升國(guó)內(nèi)處于K12教育階段里面的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，理論上學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該支持好，不管是自學(xué)還是課堂教育部分，甚至不能只針對(duì)學(xué)生，還要考慮家長(zhǎng)、教師的因素，這時(shí)提升學(xué)習(xí)效率的過(guò)程就變得比較復(fù)雜。”網(wǎng)龍聯(lián)席CTO 、北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院總工程師毛新生如是說(shuō)。

在毛新生看來(lái)，將基于互聯(lián)網(wǎng)的能力、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和思維去跟教育做結(jié)合，還是要從教育的本質(zhì)特征出發(fā)。教育本身是有規(guī)律可循的，比如要先制定需要完成的一個(gè)教育目標(biāo)，再通過(guò)各種各樣的，比如教、學(xué)、測(cè)、評(píng)的教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)、觀念、技能等。

此外，毛新生認(rèn)為還需要為這個(gè)過(guò)程增加一些樂(lè)趣，恰好網(wǎng)龍從前做游戲時(shí)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，所以比較擅長(zhǎng)。同時(shí)，也要把最新的ICT利用起來(lái)，比如從移動(dòng)智能終端的角度切入到教育場(chǎng)景，再通過(guò)終端進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)的搜集和分析挖掘。

架構(gòu)怎樣構(gòu)建？

網(wǎng)龍華漁教育采用的是云加端的架構(gòu)。云加端即云平臺(tái)+智能終端，在“端”的一側(cè)是可以支持多種終端，比如可以是網(wǎng)龍華漁教育自己的101 Pad，也可以是其他廠(chǎng)商的各種終端設(shè)備。應(yīng)用云平臺(tái)的好處是讓系統(tǒng)更富有彈性，以適應(yīng)教學(xué)場(chǎng)景中教室數(shù)量、教學(xué)設(shè)備數(shù)量、學(xué)生用戶(hù)數(shù)量的增長(zhǎng)。在應(yīng)用云平臺(tái)的基礎(chǔ)上，再構(gòu)建各種各樣的能力。比如，構(gòu)建管理用戶(hù)的能力、數(shù)據(jù)和內(nèi)容管理的能力、安全防護(hù)的能力等。這些能力，有一些是網(wǎng)龍?jiān)瓉?lái)積累的，有一些是專(zhuān)門(mén)為教育場(chǎng)景新開(kāi)發(fā)的。而對(duì)于移動(dòng)終端，網(wǎng)龍華漁教育更希望能將其變成一個(gè)“接觸點(diǎn)”。比如學(xué)生們用Pad聊天、學(xué)生與老師用Pad溝通、學(xué)生用Pad寫(xiě)作業(yè)等場(chǎng)景中，Pad就成了一個(gè)點(diǎn)，但這個(gè)點(diǎn)可以接觸到學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等幾乎所有教育場(chǎng)景中的主要對(duì)象。借助Pad這個(gè)接觸點(diǎn)，網(wǎng)龍華漁教育擁有的很多能力都可以轉(zhuǎn)化為App植入到其中，滿(mǎn)足各種角色的使用需求。

而毛新生更認(rèn)為，重要的并不是那些純粹基于ICT而構(gòu)建的技術(shù)能力，而是在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上結(jié)合ICT構(gòu)建的教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景。

另外，從整體架構(gòu)來(lái)看，還有一部分能力是跟數(shù)據(jù)有關(guān)系的，因?yàn)樵诓煌慕虒W(xué)場(chǎng)景當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生一些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)需要被搜集和分析，再以分析結(jié)果為基礎(chǔ)來(lái)理解學(xué)生和老師，甚至借助分析結(jié)果掌握更多與教育本身有關(guān)的一些規(guī)律。但同時(shí)毛新生提醒，需要注意的是，不能以數(shù)據(jù)分析完全取代教師經(jīng)驗(yàn)，而是讓二者形成互補(bǔ)的關(guān)系。

在教育信息化領(lǐng)域，標(biāo)準(zhǔn)化是個(gè)極為熱門(mén)的話(huà)題。而原因在于，如果教育信息化服務(wù)商能夠?qū)⑾到y(tǒng)、內(nèi)容、產(chǎn)品、服務(wù)體系、能力、表述方式等實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，則更有利于向市場(chǎng)、用戶(hù)或客戶(hù)進(jìn)行推廣。

毛新生認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，要看領(lǐng)域，也要看時(shí)機(jī)：“從教育信息化領(lǐng)域來(lái)講，我認(rèn)為它在兩個(gè)層面上可以考慮標(biāo)準(zhǔn)化。第一個(gè)層面是基于ICT而形成的各種基礎(chǔ)能力，不管是云、Pad，還是大數(shù)據(jù)。第二個(gè)層面是教育層面。比如，在教育領(lǐng)域里，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該怎么表達(dá)，需要包含哪些屬性，或者一個(gè)考點(diǎn)應(yīng)該怎么描述，一道習(xí)題怎么去描述，語(yǔ)法和語(yǔ)義怎么說(shuō)明，目前仍然沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。”

毛新生透露，網(wǎng)龍華漁教育和北京師范大學(xué)宣布聯(lián)合成立“北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)智慧學(xué)習(xí)研究院），初衷之一就是希望參與到教育信息化工作的標(biāo)準(zhǔn)制定工作中。

《白皮書(shū)》只是開(kāi)始

智慧學(xué)習(xí)研究院于9月正式發(fā)布了《2015中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書(shū)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《白皮書(shū)》）。

《白皮書(shū)》項(xiàng)目由北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院牽頭立項(xiàng)，由網(wǎng)龍華漁教育公司資助并參與組織，聯(lián)合來(lái)自相關(guān)領(lǐng)域的高校、科研機(jī)構(gòu)近30位專(zhuān)家和學(xué)者共同完成。《白皮書(shū)》從智慧城市建設(shè)發(fā)展的視角全面解讀了智慧學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，在國(guó)內(nèi)各行政區(qū)域采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息，監(jiān)控智慧學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顟B(tài)、廣泛開(kāi)展產(chǎn)業(yè)調(diào)查，并通過(guò)真實(shí)的數(shù)據(jù)反映了中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展水平，9月發(fā)布的《白皮書(shū)》只是第一期，今后還會(huì)增加期數(shù)。

對(duì)于參與《白皮書(shū)》制作的原因，毛新生解釋說(shuō)，華漁希望讓所有關(guān)心教育的人，無(wú)論他是來(lái)自政府、媒體，還是來(lái)自傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)教育公司，都能夠?qū)逃钚碌南嚓P(guān)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、背后存在的意義、今后應(yīng)當(dāng)起的作用等有更深層次的了解，并能逐漸形成一種共識(shí)。

對(duì)于第一期的主題，毛新生評(píng)論稱(chēng)，智慧城市可以理解成城市2.0或者互聯(lián)網(wǎng)+城市，主要講怎樣把新的觀念、新的模式、新的技術(shù)跟城市的民生、經(jīng)濟(jì)等結(jié)合起來(lái)，使城市運(yùn)轉(zhuǎn)更高效。其中，教育是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。另外，《白皮書(shū)》的視角覆蓋面是廣泛的，包括看學(xué)校的教育，看家庭的教育，看社區(qū)的教育，看企業(yè)理念的教育等。但著眼點(diǎn)卻非常明確，即落在教育發(fā)展大環(huán)境上，以及探討如何讓教育環(huán)境本身變得能夠適應(yīng)新技術(shù)的變化，怎樣很實(shí)際地跟教育場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，使得教育環(huán)境本身可勝任支撐整個(gè)教育行業(yè)的重任。