符兵

摘要：語文教材是多姿多彩的生活描繪，是文字的飛揚(yáng)。語文教育不光要教給學(xué)生知識，更重要的是通過語言藝術(shù)感染學(xué)生，教師要用自身的文學(xué)修養(yǎng)和人格魅力引領(lǐng)學(xué)生，使課堂教學(xué)豐富多彩，充滿活力。

關(guān)鍵詞：修養(yǎng)；構(gòu)建；課堂

中圖分類號：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）09-0004-01

現(xiàn)今富有彈性和開放性的教材，給予師生留下自選空間，也為教師的個(gè)性化教學(xué)提供了基礎(chǔ)。我們語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生自由探索和給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓他們愛上語文，教師充分發(fā)揮參與、欣賞、交流的作用，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和興趣，把學(xué)生人格與品德的養(yǎng)成踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地做好。這樣的課堂就是多彩的！

語文教材是多姿多彩的生活描繪，是文字的飛揚(yáng)。為了讓本身靜如止水的文字在學(xué)生腦海中翩翩起舞，表現(xiàn)出意猶未盡的意境，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)通過自身積累的文學(xué)功底，激勵(lì)孩子們創(chuàng)造性理解文本、去表述生活。教師要靈活運(yùn)用教材，把聽、說、讀、寫等基本功訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機(jī)地緊密結(jié)合起來，使語文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造性，充滿生機(jī)與活力。

如我校的宋老師在引導(dǎo)學(xué)生賞析賀知章的《詠柳》一詩時(shí)，既不是把詩句的含義直接塞給學(xué)生，也不是通過學(xué)生的簡單的討論來實(shí)現(xiàn)，而是讓學(xué)生變?yōu)樵娙说暮糜眩瑥脑姼璧恼Z言入手，通過關(guān)鍵詞語“妝”“碧玉”“綠絲絳”等，運(yùn)用聯(lián)想和想象來體會詩人賀知章的當(dāng)時(shí)賞春的情感。于是學(xué)生思維的閘門被打開，爭相發(fā)言。有的說：“詩的首句就是一個(gè)形象、貼切的比喻，形容柳樹的豐姿。從‘碧玉一詞，可以想象到柳葉的色彩、光澤。”還有的說：“萬條垂下綠絲絳是對柳樹的茂密、輕柔的具體描寫?！庇械闹苯涌滟潯百R兄的手法真高明?。≠R兄通過設(shè)問、比喻的修辭方法，寫出了春風(fēng)的神奇。”……學(xué)生學(xué)習(xí)如此入境動(dòng)情，原因是教師的文學(xué)功底較深，通過學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生變?yōu)樵娙说暮糜眩藢W(xué)生與詩人的距離，此刻在學(xué)生眼里，詩人不再是高不可攀的神人，而是和自己平起平坐的常人，彼此間能談詩論道，能作心靈的對話和情感的交流，還可以對千古傳誦的詩作品頭論足！在這樣的情境里，學(xué)生的思維像草原的駿馬得以愜意馳騁，個(gè)人創(chuàng)見像森林中愉悅的小鳥得以充分展示，課堂活力像春意盎然的柳樹得到充分煥發(fā)。事實(shí)證明，孩子一旦進(jìn)入情景，就如同給他們插上了自由飛翔的翅膀。在這個(gè)過程中，學(xué)生會自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，創(chuàng)造性地獲取知識，真正成為學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造的人。這樣的課堂是多彩的！

有較高文學(xué)修養(yǎng)的教師，有著靈活多樣的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題的興趣。但是，學(xué)生隨著年齡的增長，各種考量讓他們害怕提問。這時(shí)，就需要我們教師誘導(dǎo)，解決他們敢于提問的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識探究精神。一開始，即使學(xué)生提的問題比較淺，缺少深度，甚至偏離主題，我們也不能簡單的否定，而應(yīng)該給予孩子熱情的鼓勵(lì)，讓他們慢慢來建構(gòu)對新事物的理解的。教師的職能就是讓孩子們自己一步步攀登去達(dá)到目標(biāo)。因此，我們要同孩子共生課堂，要多樣化、個(gè)性化的留給學(xué)生討論、展示的空間，搭建自由辯論的舞臺，抓住主要疑點(diǎn)問題，讓學(xué)生各抒己見，說的酣暢淋漓，在問題爭辯中明辯追求真知灼見，迂回前行。這樣的課堂就是多彩的！

如《跳水》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“船長”這一人物形象時(shí)，沒有只停留在抓重點(diǎn)詞句理解體會的層面上，而是提出一個(gè)問題：還有沒有讓孩子得救的方法？想出十多種自救、他救的辦法之后，我沒有急于作出判斷，而是讓學(xué)生再讀課文，看這些辦法是否可行。學(xué)生最后在辯論中逐漸形成共識：船長思維敏捷、果斷機(jī)智，還是船長的辦法好。就這樣，孩子們在不斷肯定或否定的過程中，反復(fù)經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程，從而記憶深刻。

語文教育不光要教給學(xué)生知識，更重要的是通過語言藝術(shù)感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和高尚的情操。這樣的課堂才是多彩的！

在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的情況積極創(chuàng)設(shè)情景，介紹古代“孝老愛親”的偉人；勤奮好學(xué)的名人……，從人格上、價(jià)值觀上影響每一個(gè)學(xué)生。教學(xué)時(shí)，留給學(xué)生活動(dòng)空間，讓學(xué)生揣摸、辨別自己的行為并和他人的行為比較，從而培養(yǎng)自身的良好意志品格。語文教材中，宣傳優(yōu)秀中外名人的文章很多，如《畫雞蛋》《童弟周》《為中華之崛起而讀書》等；宣傳英雄人物的事跡的如《我的戰(zhàn)友邱少云》《小英雄雨來》《王二小》《劉胡蘭》等。如在教學(xué)《中華兒女盼統(tǒng)一》一課時(shí)，讓學(xué)生深入社會調(diào)查澳門、香港回歸后，人們最大的心愿是什么？并根據(jù)學(xué)生的調(diào)查舉行隊(duì)日活動(dòng)，“盼望祖國統(tǒng)一”活動(dòng)中，讓學(xué)生紛紛發(fā)表看法、意見、抒發(fā)情感，我也通過詩朗誦形式來感染學(xué)生。從中激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)而努力的志向，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識的同時(shí)也樹立了遠(yuǎn)大的理想。又如教學(xué)《誰住頂樓》一課，通過小動(dòng)物的對話不光了解它們的本領(lǐng)外，還學(xué)會了人與人之間要和睦相處，從而做一個(gè)高尚的人。

較高文學(xué)修養(yǎng)的教師，不光教給學(xué)生知識，而且人品、人格影響著每一個(gè)學(xué)生，能平等的做孩子的好朋友。陶行知說過：“我們教育兒童的第一步，首先要承認(rèn)兒童是活的，揣摸兒童的心理?！奔醋鹬貙W(xué)生、信任學(xué)生。因此，在語文課堂上，我相信、尊重、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。實(shí)踐證明，“親其師”就會“信其道”，當(dāng)學(xué)生感到被教師尊重、理解和信任甚至欣賞時(shí)，他就會樂于接受教誨，樂于投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會激發(fā)出巨大教育潛力。

總之，我們在教學(xué)中應(yīng)注意滲透創(chuàng)造教育，激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)造，把教師的文學(xué)修養(yǎng)、人格魅力與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，才會使課堂教學(xué)豐富多彩，充滿活力。

（作者單位：重慶市銅梁區(qū)福果小學(xué)）

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