提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力方法探究

文/孟淑芳

摘要：當(dāng)前高師院校多數(shù)師范生教學(xué)實(shí)踐能力不足，走上工作崗位后角色轉(zhuǎn)變困難，難以擔(dān)當(dāng)基礎(chǔ)教育工作的重任。其原因主要是：理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練脫離；教育實(shí)習(xí)流于形式，效果不佳；高校教師自身綜合素質(zhì)不高等。解決這些問(wèn)題的措施有：改變傳統(tǒng)落后的高校教育類(lèi)課程結(jié)構(gòu)，加大高校教師的培訓(xùn)力度，加強(qiáng)高等院校與基礎(chǔ)教育的合作等。

關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)技能；問(wèn)題；改革建議

作者簡(jiǎn)介：孟淑芳，女，寧夏師范學(xué)院文學(xué)院2014級(jí)碩士研究生。

中圖分類(lèi)號(hào):G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0233-01

師范生作為基礎(chǔ)教育課程改革的“后備軍”，其教學(xué)實(shí)踐能力的高低直接影響著新課程改革的成敗和當(dāng)代教育的發(fā)展前途。2011年10月，教育部正式頒布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》文件，明確提出了“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練”的要求。師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它所涉及的不僅僅是高師院校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、國(guó)家?guī)煼墩n程編寫(xiě)人員等的職責(zé)，同時(shí)也需要社會(huì)各方面的共同努力。

一、當(dāng)前師范生實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)方式中存在的問(wèn)題

1、課程設(shè)置不合理，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

目前大多數(shù)高師院校所開(kāi)設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)等課程抽象程度過(guò)高，理論性過(guò)強(qiáng)，不能解決教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。大多數(shù)師范生發(fā)覺(jué)從這些課程中所學(xué)到的理論知識(shí)對(duì)于實(shí)際的教學(xué)及班級(jí)管理等工作幾乎沒(méi)有什么幫助，而在走上工作崗位后往往要從頭做起：實(shí)際教學(xué)技能的鍛煉，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的重組、教師角色的轉(zhuǎn)變等，而這些一般需要三到五年的時(shí)間才可以完成。顯然，這樣的師范教育課程設(shè)置只流于形式，不能有效地提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，浪費(fèi)了教育資源。

2、指導(dǎo)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的師資隊(duì)伍薄弱，指導(dǎo)能力有待進(jìn)一步提高

目前高師院校中大多數(shù)教師往往更擅長(zhǎng)理論知識(shí)的教學(xué)，也許他們熟知基礎(chǔ)教育課改新理念，但是由于缺乏實(shí)際的中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)技能訓(xùn)練方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)，缺乏科學(xué)性和針對(duì)性。同時(shí)，很多大學(xué)教師在自身的教學(xué)過(guò)程中更偏向于“一言堂”的教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，有些甚至照本宣科，面無(wú)表情，教學(xué)技能低下。因此在對(duì)師范生教學(xué)技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練中不能起到很好的示范作用，降低了其在學(xué)生心目中的威望，學(xué)生參與教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性不高。

3、實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)效果不佳

從實(shí)習(xí)時(shí)間上來(lái)說(shuō)：中國(guó)高師院校的實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6-8周，實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)后的總結(jié)工作共占去兩周，學(xué)生實(shí)際用于教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間僅為4-6周。從實(shí)習(xí)的效果來(lái)看，當(dāng)前高師院校師范生的教育實(shí)習(xí)往往流于形式，沒(méi)有發(fā)揮其實(shí)際作用。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：部分師范院校實(shí)施的是回生源地的“放羊式”實(shí)習(xí)形式，學(xué)校及帶隊(duì)老師也沒(méi)有盡到其應(yīng)有的職責(zé)，檢查落實(shí)工作不到位，缺乏與實(shí)習(xí)學(xué)校的有效溝通。迫于求職壓力，部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)前的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，甚至放棄實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而只是在當(dāng)?shù)啬乘行W(xué)簽字蓋章來(lái)敷衍了事。

二、高師院校師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式改革建議

1、調(diào)整師范生教育課程，形成教育類(lèi)綜合課程，構(gòu)建教育實(shí)習(xí)與相關(guān)理論學(xué)習(xí)交叉結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中“教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)”部分中明確指出：師范院校及其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高師院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)等，改革教育方法。因此，為切實(shí)提高師范生的教學(xué)技能，重新整合高師院校師范生教育類(lèi)課程：將學(xué)科教學(xué)法課貫穿于教育類(lèi)的課程結(jié)構(gòu)中，將教育類(lèi)課程有機(jī)地分散在不同年級(jí)中，構(gòu)建縱橫交叉的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成教育類(lèi)綜合課程也是十分必要的。

另一方面，為改變師范生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)的狀況，高師院校應(yīng)嘗試將教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)貫穿于師范生的教育理論學(xué)習(xí)全部過(guò)程中，以便更好地促進(jìn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。我們可以采取這樣一種培養(yǎng)模式：入學(xué)初，將每個(gè)專(zhuān)業(yè)的師范生分為若干個(gè)教學(xué)技能訓(xùn)練小組，指定專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師在固定的時(shí)間全方位參與各小組的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：主要是教學(xué)技能的分解訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。這樣，通過(guò)在時(shí)間、進(jìn)度、指導(dǎo)老師方面合理安排教學(xué)實(shí)習(xí)與相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，有助于促使兩者的完美結(jié)合。這種貫穿全程的教育實(shí)習(xí)模式實(shí)質(zhì)上是把中學(xué)課堂搬進(jìn)了高師院校，有助于師范生提前進(jìn)入教師角色，同時(shí)也有助于指導(dǎo)教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，可謂一舉兩得。

2、加大高師院校教師培訓(xùn)力度，提高師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平

一方面，高師院校教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的大學(xué)課堂；要善于提高自己，不斷地完善自身的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷生成教育智慧，這樣才能有效激發(fā)師范生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。另一方面，高師院校應(yīng)評(píng)選出有指導(dǎo)能力的教師，組織他們定期到中小學(xué)去進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)研：熟悉教材內(nèi)容、教學(xué)方法，了解當(dāng)前中小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r等。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富必然有助于在教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)給予師范生更加專(zhuān)業(yè)、深入而有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3、建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)高師院校與基礎(chǔ)教育的合作

教學(xué)實(shí)習(xí)基地是指具有一定實(shí)習(xí)規(guī)模并相對(duì)穩(wěn)定的師范院校學(xué)生參加校內(nèi)外實(shí)習(xí)的重要場(chǎng)所。教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)教師有著十分重要的作用。固定的教育實(shí)習(xí)基地能有效解決高師院校與中小學(xué)溝通不暢的問(wèn)題，有助于師范生的實(shí)習(xí)管理。同時(shí)一個(gè)合適的教育實(shí)習(xí)基地也是定期培訓(xùn)高校教師的良好場(chǎng)所。需要注意的是：那些辦學(xué)有特色、有活力的學(xué)校更適合作為教育實(shí)習(xí)基地，因?yàn)檫@樣的學(xué)校能給予學(xué)生更多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時(shí)也能給實(shí)習(xí)生在教學(xué)技能訓(xùn)練方面更多的指導(dǎo)。

(作者單位：寧夏師范學(xué)院文學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

付麗萍，《師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略探析》，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013年第5期。

楊曉丹，陳芳，《提高師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)效研究》，大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2015年第2期。