“雙主體”辦學(xué)模式下的校企文化沖突與融合探析--以湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院海諾電梯學(xué)院為例

文/劉小勇匡翠芳

摘要：在高職“雙主體”辦學(xué)模式下,校企文化沖突與融合并行，貫穿校企合作全過程。本文以湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院海諾電梯學(xué)院為例，介紹“雙主體”辦學(xué)模式下校企文化沖突及影響，通過校企文化融合構(gòu)建適應(yīng)“雙主體”辦學(xué)模式的文化體系，促進(jìn)“雙主體”辦學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙主體；文化；沖突；融合

中圖分類號(hào):G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0215-02

基金項(xiàng)目：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度示范性(骨干)校特色項(xiàng)目(編號(hào)：TS201371)

所謂“雙主體”辦學(xué)，就是作為辦學(xué)“雙主體”的高職院校與合作企業(yè)，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為結(jié)合點(diǎn)，充分利用雙方教育資源和優(yōu)勢，共同參與人才培養(yǎng)全過程，共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)，共同享受人才培養(yǎng)效益的一種校企深度合作的新型辦學(xué)模式①。海諾電梯學(xué)院(簡稱學(xué)院)是由湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湖南海諾電梯有限公司(簡稱海諾電梯)共建的“雙主體”二級(jí)學(xué)院。隨著“雙主體”辦學(xué)模式的建立和發(fā)展，校企雙方文化沖突與融合的趨勢也不斷加快加深。本文以海諾電梯學(xué)院為例，介紹“雙主體”辦學(xué)模式下校企文化的沖突及影響，探索校企文化的無縫對接，為“雙主體”辦學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“雙主體”辦學(xué)模式下校企文化的沖突及其影響

1.“雙主體”辦學(xué)模式下校企文化的沖突

學(xué)校文化與企業(yè)文化是兩種不同的組織文化，有各自特殊的文化背景、文化特質(zhì)、價(jià)值體系和行為準(zhǔn)則等。在“雙主體”辦學(xué)模式下，隨著校企文化的深度融合，兩種文化之間的相互接觸、相互碰撞、相互影響更加頻繁，不可避免地發(fā)生文化沖突：一是價(jià)值觀念的沖突。校企雙方一個(gè)是社會(huì)文化主體，追逐社會(huì)效益最大化；一個(gè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體，追求經(jīng)濟(jì)利益最大化。雙方在“育人”和“逐利”的價(jià)值觀念常常發(fā)生沖突，這是校企文化沖突的根源。二是文化特質(zhì)的沖突。學(xué)校文化本質(zhì)屬于學(xué)術(shù)文化，相對獨(dú)立封閉，與市場文化保持著一定距離，而海諾電梯文化本質(zhì)上是一種生產(chǎn)經(jīng)營文化，與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理緊密結(jié)合，并最終落實(shí)到市場活動(dòng)中。不同的特質(zhì)讓校企兩種文化格格不入，互不認(rèn)可。三是文化規(guī)律的沖突。學(xué)校文化是一種做人文化，遵循教育教學(xué)規(guī)律，海諾電梯文化是一種做事文化，遵循生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律。不同文化規(guī)律造就不同文化，在校企文化融合過程中，“以誰為主”的爭論始終存在。四是人際關(guān)系的沖突。學(xué)院的人際關(guān)系以師生關(guān)系為基礎(chǔ)，講究民主、平等、理解，而企業(yè)人際關(guān)系是一種雇傭關(guān)系，注重競爭，層級(jí)明顯。校企雙方在合作中始終面臨如何實(shí)現(xiàn)從學(xué)校師生關(guān)系向企業(yè)員工關(guān)系的平穩(wěn)過渡的問題。

2.文化沖突對校企“雙主體”辦學(xué)的影響

作為一種跨文化的校企深度合作新模式，“雙主體”辦學(xué)文化沖突與融合并行，不僅貫穿于校企合作全程，在一定條件下，甚至還有可能失控和激化，影響 “雙主體”辦學(xué)的縱深發(fā)展:一是導(dǎo)致學(xué)校的文化不安全感上升，讓學(xué)校對企業(yè)文化產(chǎn)生一定排斥的心理，這種不良傾向所帶來的價(jià)值割裂擴(kuò)大了學(xué)校與企業(yè)之間的利益分歧，對“雙主體”辦學(xué)的價(jià)值基礎(chǔ)產(chǎn)生了一定影響。二是一定程度上割裂了校企之間的文化互補(bǔ)，影響了“雙主體”辦學(xué)的文化基礎(chǔ)。例如，重物質(zhì)融合，輕精神文化的融合，導(dǎo)致文化割裂化；對融合缺乏統(tǒng)一明確的規(guī)劃，割裂了校園文化自身整體脈絡(luò)，形成了看似豐富、實(shí)則混亂的文化，出現(xiàn)了文化異化；在融合過程中缺乏揚(yáng)棄，與企業(yè)文化面貌趨同化，難以形成與“雙主體”辦學(xué)相適應(yīng)的文化。三是在一定程度上破壞了校企之間的信任關(guān)系，影響了“雙主體”辦學(xué)的心理基礎(chǔ)。校企文化沖突導(dǎo)致教育情境發(fā)生了變化，一方面，由于企業(yè)文化的影響，學(xué)?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钍艿礁蓴_，師生在事關(guān)自身成長與發(fā)展的合作項(xiàng)目中缺少發(fā)言權(quán)，成為“沉默的大多數(shù)”。另一方面，校企文化沖突也改變了學(xué)校傳統(tǒng)的人際關(guān)系，基于情感交流、平等互動(dòng)的教育教學(xué)被剛性、量化的企業(yè)生產(chǎn)管理所取代，使他們無所適從，也影響了他們對“雙主體”辦學(xué)的認(rèn)可度和適應(yīng)性。四是強(qiáng)化了校企之間的組織邊界，影響了“雙主體”辦學(xué)的管理基礎(chǔ)。職業(yè)教育跨越了企業(yè)與學(xué)校、工廠與課堂、工作與學(xué)習(xí)，是一種跨界教育活動(dòng)。校企之間存在明確的組織邊界，并以此確定雙方的責(zé)權(quán)利。校企雙方可能出于維護(hù)自身利益和獨(dú)立性的考慮，往往會(huì)構(gòu)筑針對對方的“防火墻”，這就使得“雙主體”辦學(xué)很難形成統(tǒng)一有效的管理體系，導(dǎo)致管理效率低下。

二、依托校企文化融合構(gòu)建與“雙主體”辦學(xué)相適應(yīng)的文化體系

1.通過“特色化”融合，用企業(yè)文化涵養(yǎng)學(xué)院文化

校企文化屬于兩種不同的社會(huì)文化類型，雙方的價(jià)值取向、文化規(guī)律、文化特質(zhì)等都有明顯差異。海諾電梯學(xué)院融匯校企文化的雙重特色，即“突出‘高職性’(高維度)，貫通‘企業(yè)性’(長維度)，圍繞‘市場性’(寬維度)，把優(yōu)秀企業(yè)文化整合到學(xué)院文化中來，構(gòu)建了三維立體結(jié)構(gòu)“雙主體”文化。一是以精神層面的文化融合為核心，在學(xué)院精神文化培育、提煉和形成過程中，借鑒和吸納海諾電梯核心價(jià)值觀、企業(yè)精神、經(jīng)營理念等精神文化，把企業(yè)所崇尚的創(chuàng)新意識(shí)、競爭意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等精神融入到海諾電梯學(xué)院的院訓(xùn)、院風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)中去，用企業(yè)精神教育人、引導(dǎo)人和塑造人。二是邀請海諾電梯企業(yè)文化部專業(yè)人員共同參與制定了《海諾電梯學(xué)院文化建設(shè)規(guī)劃》，規(guī)劃從學(xué)院自身特色出發(fā)，明確了有計(jì)劃、有選擇、有步驟地開展校企文化融合的思路。三是成立由企業(yè)文化部工作人員參與的校企文化研究所，堅(jiān)持研究與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)校企文化的深度融合、特色融合。

2.通過“情境化”融合，發(fā)揮企業(yè)文化潛移默化作用

“情境化”的實(shí)質(zhì)就是充分發(fā)揮環(huán)境育人作用，加強(qiáng)與專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境建設(shè)，將企業(yè)工作環(huán)境與文化引入教學(xué)過程，使兩者更好的融合和互動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)相對真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。一是參照海諾電梯CIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)并建立了海諾電梯學(xué)院自己的CIS系統(tǒng)，構(gòu)建了與企業(yè)氣質(zhì)相適應(yīng)的整體形象。二是利用海諾電梯文化資源，合作建成“企業(yè)文化長廊”、“電梯展示廳”、“優(yōu)秀校友風(fēng)采”展示，將企業(yè)文化元素引入教室。三是按照企業(yè)生產(chǎn)要求和實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，營造出“真環(huán)境、真設(shè)備、真產(chǎn)品”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。目前，初步建成“教學(xué)車間”和企業(yè)“生產(chǎn)車間”配套的電梯實(shí)訓(xùn)中心、8個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室為主體，4個(gè)“產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地”掛牌企業(yè)為依托的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地群,建立了全國勞動(dòng)模范董日中“技能大師工作室”。在這里，學(xué)生不但能接觸到企業(yè)尖端生產(chǎn)設(shè)備，充分感受海諾電梯文化，還能在真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)模式下接受“雙師”的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“實(shí)習(xí)場所像車間一樣，實(shí)訓(xùn)教師像工程師一樣，實(shí)訓(xùn)作品像產(chǎn)品一樣”。

3.通過“制度化”融合，逐步提高學(xué)生職業(yè)文化認(rèn)同

融合海諾電梯管理制度的精髓，學(xué)院在行政、教學(xué)和學(xué)生管理中引入企業(yè)管理辦法，在制度層營造企業(yè)管理氛圍。一是按照“準(zhǔn)企業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)，建立健全學(xué)院規(guī)章制度，構(gòu)建了校企匹配的實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量管理、學(xué)生管理等制度，實(shí)現(xiàn)校企制度的有效對接；二是在制度建設(shè)中充分體現(xiàn)“以人為本”的理念，把制度的剛性與教育的柔性有機(jī)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)制度育人。例如，學(xué)院引入海諾電梯的6S管理工具。在質(zhì)量管理方面，學(xué)院按照海諾電梯的“質(zhì)量是我們的人格和尊嚴(yán)”的質(zhì)量觀和“創(chuàng)造一流品質(zhì)，樹立良好形象”的質(zhì)量準(zhǔn)則，全面推行基于企業(yè)ISO9000 質(zhì)量認(rèn)證體系轉(zhuǎn)化而來的CRP管理，摸索出了一條向管理要質(zhì)量的有效途徑，為學(xué)生適應(yīng)行業(yè)管理模式提供了直觀親歷條件。三是在學(xué)生管理方面，學(xué)院嘗試引入企業(yè)團(tuán)隊(duì)管理方法加強(qiáng)班級(jí)管理，按照項(xiàng)目管理方式舉辦活動(dòng)，按照物業(yè)管理方式進(jìn)行宿舍管理等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中得到潛移默化的影響。

4.通過“多元化”融合，拓寬學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升途徑

一是多元化的氛圍融合。學(xué)院積極開展海諾電梯文化進(jìn)學(xué)院、進(jìn)教室(實(shí)訓(xùn)室)、進(jìn)寢室“三進(jìn)”活動(dòng)，利用廣播、校報(bào)、櫥窗等文化宣傳陣地，展示渲染企業(yè)文化標(biāo)志性的標(biāo)識(shí)、口號(hào)和紀(jì)律、制度、標(biāo)準(zhǔn)等，使學(xué)生更多地了解企業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，構(gòu)建校企共同的行為模式。二是多元化的活動(dòng)融合。開展融體驗(yàn)性、實(shí)踐性、教育性于一體的文化活動(dòng)，通過校企聯(lián)合舉辦文化節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、聯(lián)誼會(huì)等活動(dòng), 舉辦技能競賽、企業(yè)家報(bào)告會(huì)和創(chuàng)業(yè)與就業(yè)講座，組織職場體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生感受和領(lǐng)悟企業(yè)文化的要求，縮短“學(xué)校人”與“職業(yè)人”的文化距離。三是多元化的溝通融合。學(xué)院與海諾電梯建立了“領(lǐng)導(dǎo)—管理干部—教師—學(xué)生”四個(gè)層面的溝通機(jī)制，通過領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行戰(zhàn)略平臺(tái)對話，管理干部互相協(xié)商落實(shí)政策，教師深入生產(chǎn)管理一線進(jìn)行頂崗鍛煉、合作解決技術(shù)難題，學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”、“就業(yè)見習(xí)”和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極開展多層面溝通，有效推進(jìn)了校企文化的深度融合。

5.通過“全程化”融合，企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)過程

學(xué)院充分利用“雙主體”辦學(xué)創(chuàng)造的校企一體化優(yōu)勢，以人才培養(yǎng)過程為主線全程融入海諾電梯企業(yè)文化。一是校企共建專業(yè)，將企業(yè)文化植入專業(yè)建設(shè)。校企雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)方案和專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過專業(yè)建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課設(shè)置將企業(yè)文化滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。二是校企共建課程，讓企業(yè)文化進(jìn)入學(xué)生課堂。校企合作共同開發(fā)課程、共編教材，將企業(yè)真實(shí)職業(yè)崗位的知識(shí)能力要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和產(chǎn)品為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程。目前，校企合作開發(fā)專業(yè)核心課程6門，開發(fā)校本教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書13本。三是校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓教師感受、吸收、傳播企業(yè)文化。學(xué)院從海諾電梯選聘了一批高級(jí)管理和技術(shù)人員作為專業(yè)帶頭人，實(shí)行“專業(yè)雙帶頭人制”；以專業(yè)為單位，分別從海諾電梯聘請了管理、技術(shù)和車間三個(gè)團(tuán)隊(duì)；建立專任教師與企業(yè)教師“身份互換”制度，企業(yè)與學(xué)院關(guān)鍵崗位實(shí)行三年一輪換制度。四是校企共同教學(xué)，將企業(yè)文化融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。企業(yè)方向?qū)W院提供最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，選派最優(yōu)秀的企業(yè)專家、工程技術(shù)人員，全程介入專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格確定和課程教學(xué)。②

三、“雙主體”辦學(xué)模式下校企文化融合的四個(gè)突破

1.在融合程度上，實(shí)現(xiàn)淺層融合到深層融合的轉(zhuǎn)變。從發(fā)展內(nèi)涵看，已經(jīng)突破物質(zhì)層面的模仿和制度層面借鑒，實(shí)現(xiàn)從通俗文化層面到思想文化層面的融合，從物質(zhì)文化發(fā)展到精神文化的融合。從發(fā)展階段看，已經(jīng)突破最初的“情感聯(lián)絡(luò)”，進(jìn)入“互動(dòng)互利”的階段，并致力于建設(shè)共同培養(yǎng)人才、共同服務(wù)企業(yè)發(fā)展的校企共同體。

2.在融合方向上，實(shí)現(xiàn)單向融合到雙向融合的轉(zhuǎn)變。在“雙主體”辦學(xué)中，校企雙方開展的是相對平等、更加緊密的交流與合作，企業(yè)對校園文化的價(jià)值與意義有了更多和更深的認(rèn)識(shí)，企業(yè)不再利用強(qiáng)勢地位，干預(yù)和壓制校園文化，不再是合作初期企業(yè)文化向校園文化的單向融合，而是更多地呈現(xiàn)校企文化雙向融合的趨勢。

3.在融合動(dòng)量上，實(shí)現(xiàn)自發(fā)融合到自覺融合的轉(zhuǎn)變?！半p主體”辦學(xué)是校企合作的深層形式，與初期的校企合作有明顯差異。在初期校企合作中企業(yè)動(dòng)力不足，校企關(guān)系比較松散，文化融合處于自發(fā)狀態(tài)?！半p主體”辦學(xué)模式下，雙方對文化融合的重要性已經(jīng)有了廣泛認(rèn)識(shí)，雙方都主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)、借鑒和吸收對方文化精髓，不斷促進(jìn)校企融合的深度發(fā)展，提升文化軟實(shí)力。

4.在融合差異上，實(shí)現(xiàn)趨同融合到創(chuàng)新融合的轉(zhuǎn)變。校企合作初期，高職一味迎合企業(yè)需要，盲目引進(jìn)和不加選擇的吸收企業(yè)文化，造成校企文化的趨同化。但在“雙主體”辦學(xué)模式下，校企雙方更加重視文化創(chuàng)新，通過文化上的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互吸收，不斷豐富、更新和發(fā)展自身文化，逐漸形成一種更為開放包容、具有自身特色和優(yōu)勢的創(chuàng)新文化。

(作者單位：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

注解:

①許陳紅.“雙主體”辦學(xué)模式下的校企文化沖突及其管理.職教論壇，2014.2

②劉小勇.校企文化立體融合，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng).中國青年報(bào)，2013.10.22