特殊教育院校工作室教學(xué)效能研究--以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院動漫工作室為例

文/賀晨媛

摘要：在高等職業(yè)院校的課程改革中，特殊教育職業(yè)院校面臨的學(xué)生情況較為復(fù)雜。為了提高聽障等殘疾類別的學(xué)生技能以及融入社會的能力，設(shè)立教師工作室大有裨益。本文將根據(jù)近兩年聽障學(xué)生的動漫工作室試運行教學(xué)所遇到的問題進(jìn)行梳理并提出解決方案，以期達(dá)到針對特殊學(xué)生的工作室有效教學(xué)、有效運營，而不是流于表面形式的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：工作室教學(xué);聽障學(xué)生;項目進(jìn)展

中圖分類號:G76

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0114-01

基金項目：浙江省教育廳《構(gòu)建適合聽力障礙學(xué)生的高職動漫工作室研究》課題成果之一(編號Y201330078)

隨著國家經(jīng)濟的繁榮，殘疾人教育平等和就業(yè)的相關(guān)政策也在不斷推廣。對于面向特殊學(xué)生的就業(yè)而設(shè)立的特殊院校而言，根據(jù)時代發(fā)展而進(jìn)行的工作室教學(xué)改革，可以參考和借鑒的案例并不多。以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院的教師為例，長期處于教學(xué)崗位第一線，對特殊學(xué)生情況和自身專業(yè)素養(yǎng)有著深刻了解。為從事職業(yè)教育的特殊教師組建“教師工作室”，不僅可以讓學(xué)生通過工作室項目進(jìn)行經(jīng)驗積累，也能使教師在不脫離教學(xué)的環(huán)境下與專業(yè)領(lǐng)域銜接，這樣對學(xué)生對教師都有利的工作室，卻在實際運行時出現(xiàn)種種問題。

一、工作室教學(xué)常見問題：

1.聽障學(xué)生專業(yè)技能參差不齊：以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院為例，以興趣與實踐結(jié)合為出發(fā)點組建的動漫工作室，在招收學(xué)生成員(聽障)時就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生來自不同年級，知識儲備不同、專業(yè)成績不同，教師培養(yǎng)成員面臨的難度加大。成員水平差距太大，將難于完成委托方的工作，不僅降低學(xué)生的信心，工作室的信譽度也會降低，長此以往，工作室就會接不到項目而流于形式。

2.信息溝通不暢，管理遇阻：聽障學(xué)生理解文字說明時較為吃力，不同語文水平的學(xué)生理解不一致，對項目最終成果的設(shè)想就不一樣。作為實際項目，教師不可能將最終效果都展示出來，課余集合的時間也有限，溝通交流極不方便。

此外，工作室項目耗時耗力，沒有明確獎勵，學(xué)生沒有成就感，將降低學(xué)生成員的積極性，導(dǎo)致拖沓、敷衍而影響項目效率和質(zhì)量。

3.人才斷層梯隊培養(yǎng)難度大：作為工作室成員的學(xué)生，畢業(yè)就不能再為工作室所用。教師將面臨工作室的人才流失、隊伍斷層，而培養(yǎng)新一批成員需要時間，如果教師的角色過多運用的在基礎(chǔ)培訓(xùn)而不是項目指導(dǎo)上，學(xué)生依賴性增加，工作室將缺少自覺學(xué)習(xí)和自主管理氛圍。

如何解決上述問題，及時提高工作室教學(xué)的有效性，保證項目能合理運轉(zhuǎn)？在經(jīng)過近兩年的項目化教學(xué)和校企合作教學(xué)后，可從以下幾點改善并促進(jìn)工作室教學(xué)運轉(zhuǎn)。

二、工作室教學(xué)有效性的策略

1.工作室人員招募和技能培養(yǎng)方面：參考校園社團(tuán)、學(xué)生會的組建模式，明確崗位的技能要求，以“勤工儉學(xué)”和“課外實踐獎學(xué)金”等作為激勵機制，吸收成員并設(shè)立小組長。以試運行的動漫數(shù)字工作室為例，成員主體為動漫專業(yè)二年級和動漫社團(tuán)學(xué)生。小組長是教師重點培養(yǎng)對象，并有“以老代新”的責(zé)任，學(xué)期末根據(jù)組長的工作量給予一定得的獎勵措施。

2.工作室項目有效進(jìn)展的措施：借助互聯(lián)網(wǎng)時代的有利條件進(jìn)行溝通，在解決特殊學(xué)生的溝通方式上，使用網(wǎng)絡(luò)工具更有效。在承接一項任務(wù)后，成員集合工作時間、具體進(jìn)度和項目驗收人員等，都通過微信群實現(xiàn)。在決策時使用在線投票功能等方式，決定項目組人員、進(jìn)度日期等安排。

聽障學(xué)生關(guān)于項目的理解能力，將隨著實踐的增多而加深。教師在帶領(lǐng)一個小組完成兩種項目后，應(yīng)對成員進(jìn)行篩選，設(shè)立小組長并重點培養(yǎng)，小組長作為溝通的橋梁傳達(dá)項目的要求，比教師自己去解釋項目細(xì)節(jié)更為合適。

3.工作室項目進(jìn)展要點

(1)教師所接項目應(yīng)該方向清晰，符合學(xué)生能力。以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院的動漫數(shù)字工作室為例，雖然專業(yè)技法課程較多，但根據(jù)大部分學(xué)生的能力，定位在承接校園公告欄、圖書館等公共設(shè)施海報，以及本專業(yè)的微信公眾號內(nèi)容編輯上，根據(jù)項目和學(xué)生課余時間制定項目時間表。

(2)教師要關(guān)注成員的狀態(tài)，組建健康的團(tuán)隊。團(tuán)隊成員的默契可以提高項目完成效率。平時線上線下的互動，可以讓學(xué)生更有歸屬感。工作室中的成員會出現(xiàn)畏難情緒、僥幸過關(guān)等心理，這些都是學(xué)生沒有獨立性的表現(xiàn)，教師需要啟動激勵機制和相應(yīng)的懲罰措施，以免學(xué)生輕視工作機會和任務(wù)要求，缺少職業(yè)道德素養(yǎng)。

工作室教學(xué)需要教師有較強的把控能力，這對特殊教育教師來說，是一個極大的挑戰(zhàn)。工作室若想做到成員技術(shù)熟練、管理運作成熟，需要一屆屆學(xué)生和教師一起努力，才能逐漸完成這些目標(biāo)。堅持三五年的工作室有效運轉(zhuǎn)后，學(xué)生和教師的面貌一定會改換一新，工作室教學(xué)提高的不僅是學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)，更為教師自身的職業(yè)發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)。

(作者單位：浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

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高欣峰.新媒體環(huán)境下校園媒體的運營模式.青年記者, 2014,12.31