淺析體育中考評價

文/鄧永

摘要：本文對體育中考評價現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，找出評價中的問題，其主要問題有：項目單調(diào)、競技性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、主動性大和虛假等問題。對問題進(jìn)行分析后提出合理化建議和對策，以實際為基礎(chǔ)、根據(jù)各種建議建立多元化的評價體系，強(qiáng)調(diào)體育和健康知識的重要性、評價的細(xì)化及公平。

關(guān)鍵詞：體育中考;評價;對策

作者簡介：鄧永(1973—)，男，漢族，本科，中級，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。

中圖分類號:G639

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0050-02

體育中考評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，決定著體育教學(xué)過程、體育教學(xué)內(nèi)容，并且影響學(xué)生終身體育的形成。體育中考的目的是為了提高中學(xué)生素質(zhì)、激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性、培養(yǎng)中學(xué)生自覺參與體育的意識，最終形成終身體育的習(xí)慣。因此，體育中考作為對學(xué)生義務(wù)教育階段的終結(jié)性評價，應(yīng)注重學(xué)生體育興趣的正確培養(yǎng)、運動能力的可持續(xù)增強(qiáng)、身體素質(zhì)的全面提升，為未來體育教學(xué)及終身體育的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前體育中考評價現(xiàn)狀

當(dāng)前，體育中考的形式主要兩種，第一種是只有終結(jié)性評價，也就是只有中考前的體育統(tǒng)一測試；第二種是終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，統(tǒng)一測試與多級過程性考核相結(jié)合。由于《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，體育中考的評價內(nèi)容不斷豐富、形式多種多樣，目前正有終結(jié)性評價向終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的評價方式轉(zhuǎn)變。作為終結(jié)性評價的統(tǒng)一測試部分由當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織實施，作為過程性評價的多級綜合考核部分主要由學(xué)校具體實施。

終結(jié)性評價主要執(zhí)行的是《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和各省市自行制定的一些地方性項目和標(biāo)準(zhǔn)，而多級考核部分，目前各省、自治區(qū)和直轄市均由學(xué)校自行操作，上級教育管理部門只給出指導(dǎo)性的意見，評價內(nèi)容的構(gòu)成主要由平時成績、期末測試、兩課(體育課和課外體育活動)、兩操(廣播體操、眼保健操)、體育競賽等。兩部分得分按比例構(gòu)成學(xué)生體育中考成績。

二、體育中考評價中的問題

1．評價項目單調(diào)

部分省市體育中考項目以身體素質(zhì)為主，按照的是體育院校招生考試的模式進(jìn)行，項目主要為跑、跳、投三項或再加1-2個選測項目，這種評價的缺點是：沒能反映學(xué)生初中階段體育學(xué)習(xí)的水平，這種一次性評價有失公平，大部分項目項目多年不變，導(dǎo)致體育教學(xué)嚴(yán)重應(yīng)試化。

2．競技性評價太強(qiáng)

個別省市在制定項目的評分標(biāo)準(zhǔn)時，缺乏基層工作人員的意見，一味的拔高成績標(biāo)準(zhǔn)，違背體育中考的最終目的—終身體育，背離了“健康第一”的原則，致使體育中考向體育賽事轉(zhuǎn)變，使體育中考失去了對學(xué)生健康評價的意義。

3．“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)

由于我國地緣遼闊，民族眾多，再加上學(xué)生身體素質(zhì)的差異，另外地理、氣候也存在一定的差距，《標(biāo)準(zhǔn)》的評分可能適用于大多數(shù)地方，但是不可能適用于全國每個地方，作為公平、公正的中考，教條使用容易造成不公。在實際的教學(xué)工作中，有部分學(xué)生每天都參與體育鍛煉但考試成績非常不理想，其原因是先天的素質(zhì)不理想，而有的學(xué)生很少鍛煉，但考試非常高，由此可見，“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)有失公平。

4．多級考核的滿分虛假

目前的多級綜合考核，大部分以選拔、排序和管理為主，由于自家長、學(xué)校、社會的壓力，在沒有嚴(yán)格的規(guī)章制度、可操作的精細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)、完善的評價機(jī)制和監(jiān)督機(jī)構(gòu)情況下，單單由學(xué)校和體育教師完成此項工作，就出現(xiàn)全校學(xué)生全滿分現(xiàn)象，失去了考核的意義，變相降低了體育成績重要地位，這與“全面組織實施初中畢業(yè)升學(xué)體育考試，并逐步加大體育成績在綜合素質(zhì)評價和中考成績中的份量”精神完全不符，甚至背離了，在一定意義上，弱化了學(xué)生參與體育鍛煉的積極性、主動性，最終使評價成為空的考試。

5．技能主觀評價難把握

體育技能評價由于人為操作，很難避免主管感情的影響，在我國人際關(guān)系復(fù)雜的情況下，完全在的公平、公正，還是有一定的難度，體育中考由于是學(xué)段水平性評價，全體學(xué)生參與、數(shù)量大、技能測試費時，多個測試小組同時分組測試，這些因素致使評分很難一致化，再者，評價人員水平、各小組之間的差異、場地器材的不同，就有可能造成評價的主觀差異超出正常值，從而喪失了評價的本來意義。

三、建議與對策

1．評價以《課標(biāo)》為基礎(chǔ)應(yīng)的多元化

省市教育行政部門應(yīng)以《課標(biāo)》為基礎(chǔ)，以教研部門為主導(dǎo)，體育中考的項目，應(yīng)先試點，再推廣，努力做到既切合學(xué)生實際，又便于操作，更要符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況。在制定評分標(biāo)準(zhǔn)時，必須從學(xué)生的實際出發(fā)、以科學(xué)的態(tài)度，做到客觀評價、合理賦分，只有這樣才會得到廣泛認(rèn)可的?！墩n標(biāo)》要求體育與健康學(xué)習(xí)評價內(nèi)容多項化、評價方法多樣化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康評價體系。同時該體系要求收集多方面評價信息，并能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮體育中考的評價功能，挖掘每一位中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和鍛煉的潛力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)訓(xùn)練積極性，促進(jìn)學(xué)生的‘學(xué)’和教師的‘教”有機(jī)融合。在評價方法上不僅有對體能、知識與技能指的定量評價(等級制評價、分?jǐn)?shù)評價)，更要有對態(tài)度與參與、情意與合作的定性評價的方法。

2．以學(xué)生實際綜合各種建議

體能指標(biāo)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)，應(yīng)以地市為單位，根據(jù)學(xué)生實際情況，遵照健康專家意見，對體能指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使中學(xué)生不論性別，使男女人數(shù)分?jǐn)?shù)段比例相對平衡，同時對于殘疾、因病、超重和偏瘦學(xué)生分情況按相關(guān)政策予以適當(dāng)照顧。邀請健康專家參與體能評價標(biāo)準(zhǔn)制訂，綜合體育專家和健康專家兩方面建議，使評價標(biāo)準(zhǔn)更加符合初中學(xué)生的生理、心理特點，能夠科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉，養(yǎng)成終身體育，健康成長。

3．必不可少的體育與健康知識

體育與健康知識的考查最好采取筆試，分值宜設(shè)置在5一10分，可在文化課中考時同時進(jìn)行考試，也可采取網(wǎng)絡(luò)考試，建一題庫，每學(xué)期進(jìn)行一次，每次成績計入電子檔案，初中畢業(yè)根據(jù)每次成績綜合評定，這是過程性評定。

4．細(xì)化技能評價的公平

在技能評價的定性評價中，一定要精細(xì)評價標(biāo)準(zhǔn)，使各檔次之間分?jǐn)?shù)差距最小化，嚴(yán)格規(guī)定各評委之間評分差距，最大限度降低主觀的影響。在定量評價中，考點設(shè)立紀(jì)檢組和仲裁組，解決有關(guān)評分分歧和違紀(jì)現(xiàn)象，保證測試學(xué)生有.“冤”可申，并做到工作人員有錯必究。一定要使技能評分量化標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致，避免一些腐敗分子的出現(xiàn)。

5．評價要切合實際

我在實際的過程評價中，對于評價標(biāo)準(zhǔn)的要求是：客觀反映學(xué)生實際，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵作用，大部分學(xué)生通過經(jīng)常參加體育鍛煉、上好體育課能取得理想成績，并對體育教學(xué)有積極的推進(jìn)作用，就是切實可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。在實際工作中，我們不能因為考試成績好就拔高標(biāo)準(zhǔn)，也不能由于考試成績低就降低標(biāo)準(zhǔn)如果這樣做，不僅傷害學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，而且也違背了標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)性，更會使學(xué)校體育走偏方向。我們必須認(rèn)識到：體育是技能型課程，只要求初中畢業(yè)學(xué)生能基本掌握，就達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。切不可因大部分學(xué)生掌握好，就隨意提高和降低標(biāo)準(zhǔn)，從而使《課標(biāo)》失去指導(dǎo)評價意義，也會增加初中生的負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

怎樣讓體育中考的評價更具科學(xué)性、更加完善，這是體育界人士今后努力的方向、值得研究的問題。我相信，在不久的將來，體育評價標(biāo)準(zhǔn)一定是學(xué)生健康的診斷器，使體育中考變成體育教學(xué)的有力支撐工具。

(作者單位：商丘市梁園區(qū)教研室)

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