新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探討

文/趙正軍

摘要：《語文課程標(biāo)準》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，就要在教授語文基礎(chǔ)知識的前提下，進行學(xué)生閱讀理解的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，這也是小學(xué)語文教學(xué)的歸宿。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；閱讀教學(xué)

中圖分類號:G623.2

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0016-01

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，就要在教授語文基礎(chǔ)知識的前提下，進行學(xué)生閱讀理解的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、加強指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

在教師的指導(dǎo)下進行“瀏覽”、“細讀”、“咀嚼”等方式進行閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀水平，做到在閱讀中循序漸進地、潛移默化地提升閱讀的方法與技巧，積累閱讀的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律，以閱讀促寫作、以寫作促理解，全面提高語文學(xué)習(xí)能力。

1．瀏覽

瀏覽作為閱讀的一種方式，要求我們以一種較快的速度了解文章的大意。這既要有閱讀的速度，又要在閱讀的過程中能獲取文章的內(nèi)容與信息。小學(xué)生的閱讀能力有限，在瀏覽時會經(jīng)常停頓，就影響了閱讀速度。教師就要在學(xué)生閱讀的過程中老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，加強閱讀指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的速度和瀏覽的能力。

2.細讀

在瀏覽一篇文章的基礎(chǔ)上，也要細讀某些重要片段或段落，這也是閱讀的一種方式與能力。在把握文章大意的前天，對選取的有興趣、有意義的文段來讀，并進行逐字逐句地分析，這就是細讀能力培養(yǎng)。在細讀的練習(xí)過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀分析能力，也提高了學(xué)生的寫作水平與語言表達能力。

3.咀嚼

咀嚼是對文章更為精確的解讀，是從文章的背景、作者的情緒等角度深入探究文章的深刻內(nèi)涵?？梢苑治鲎髡叩膶懽魇址ā⑾胍磉_的思想情感，我們可以從中得出什么結(jié)論等。建立在“細讀”基礎(chǔ)上的分析與解讀，對文章的認識程度會比“瀏覽”深刻得多，然后再總結(jié)閱讀心得，逐步提高學(xué)生閱讀和寫作能力。

二、注重閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在掌握了閱讀的基本方式之后，對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)也是重中之重。本文主要從抓住重點、明確要求，獨立閱讀、獨立練習(xí)，分組討論、組織交流的方面進行思考。

1.抓住重點，明確要求

面對一篇文章，有重點地進行閱讀是有效的理解方式。教師可根據(jù)課后的思考為引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中有目的地進行。課后思考能緊扣重點訓(xùn)練項目和課文的重點、難點設(shè)計。只有當(dāng)學(xué)生明確了閱讀的目標(biāo)，就有了閱讀的積極性，才會主動地閱讀。在主動閱讀促使學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，主動地來學(xué)習(xí)新課文，鍛煉閱讀能力。

2.獨立閱讀，獨立練習(xí)

在閱讀中，教師的指導(dǎo)非常重要，學(xué)生的獨立閱讀能力更是不可忽視。只有學(xué)生在獨立的閱讀中進行，才會鍛煉學(xué)生自己解決問題的能力，同時發(fā)現(xiàn)自己的閱讀出現(xiàn)的問題。因此，教師在閱讀的過程中要給學(xué)生充分的獨立閱讀的時間，進行獨立思考，讓他們在自學(xué)自練中提高自己的閱讀能力。

3.分組討論，組織交流

分組討論、組織交流的過程中，讓學(xué)生們不同的閱讀想法進行碰撞，這是新課標(biāo)的要求，也是提高學(xué)生綜合閱讀能力的重要途徑。討論和交流的內(nèi)容，由教師把握或制定，針對某篇課文或課外文章，進行針對性地討論，課文是否已經(jīng)讀得正確、熟練了；是否基本上把課文的內(nèi)容讀懂了；從講讀課文領(lǐng)悟的讀寫知識是否能運用了。

三、加強師生對話，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力

《語文課程標(biāo)準》還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程”以教材為媒體，學(xué)生、老師、文本之間實行對話和交流是閱讀教學(xué)，特別是朗讀教學(xué)的基本要求，充分肯定了學(xué)生在朗讀教學(xué)中的主體地位。教師的主要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，對學(xué)生進行點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵，把更多的時間交給學(xué)生進行朗讀、理解、品味和感悟，讓學(xué)生在教學(xué)活動中進行自主學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我提高，自我完善，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此我們必須想方設(shè)法，從興趣入手，調(diào)動學(xué)生各方面的積極因素，使學(xué)生化被動為主動。

要想學(xué)好一篇課文，首先要對課文有感情地朗讀。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容能夠真正理解之后，也就有了自己的認識。能生通過有感情地把文章讀出來，再談自己的感受，肯定會有意想不到的收獲。要想學(xué)生深入文本，老師要先備好課，精心設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步體會。循序漸進，才能深入文本，加深理解。

四、巧用媒體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀是語言的表達、情感的展現(xiàn)，在教學(xué)的過程必須重視激發(fā)學(xué)生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設(shè)情境來實現(xiàn)，因為學(xué)生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產(chǎn)生情感共鳴。因此，在閱讀教學(xué)中巧用媒體，可以創(chuàng)設(shè)有感染力的情境。

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，就要在教授語文基礎(chǔ)知識的前提下，進行學(xué)生閱讀理解的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段—多媒體，能更為形象、直觀地將閱讀這一重要的教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)閱讀的興趣與積極性。為進一步幫助學(xué)生更為全面、深刻地體驗課文內(nèi)容，就要運用多媒體將抽象的文字變成形象的畫面，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)思維能力

總之，要想學(xué)好一篇課文，我們必須想方設(shè)法，從興趣入手，調(diào)動學(xué)生各方面的積極因素，使學(xué)生化被動為主動。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容能夠真正理解之后，也就有了自己的認識。能生通過有感情地把文章讀出來，再談自己的感受，肯定會有意想不到的收獲。要想學(xué)生深入文本，老師要先備好課，精心設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步體會。循序漸進，才能深入文本，加深理解。

(作者單位：威寧縣石門鄉(xiāng)云爐小學(xué))

參考文獻：

韋芳.小學(xué)語文教師文本解讀的誤區(qū)、歸因及對策.教育導(dǎo)刊(上半月)，2014(6).

張敬敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺議.金色年華(下)，2015(1)