王慧娟

今年是我從事英語教學的第十個年頭，從教以來一直使用外研版的教材，對于高中外研版的這套教材還是比較熟悉了。這套教材必修1到必修5的單詞量是穩(wěn)步增加的，如必修1每個模塊大約30個單詞。但是從選修6開始，單詞量激增，每模塊都有80多個單詞，而且課文閱讀由兩篇增為四篇。高中課程緊、任務重，很多學生都感覺這一模塊的單詞沒有掌握好，下一模塊的單詞又過去了。詞匯是構(gòu)成語言最基本的要素，語言是詞匯的大海。學習者在學習英語時，如果沒有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解英語語言材料，就像做房子沒有建筑材料一樣。但是，目前高中階段的英語詞匯量又相當?shù)拇?，而且有一定的難度。要學生單純地背誦也會有一定的難度，而且效果不好。詞匯教學一直以來都是高中英語教學中非常重要的環(huán)節(jié)。我們許多教師都在沿襲著傳統(tǒng)的教學方式，有很多教師甚至并不重視詞匯教學，單純地為講授詞匯而講詞匯，使目前的詞匯教學水平滯后。作為一名高中英語教師，應思考在新課改的大背景下探索有效的英語詞匯復習方法，使學生真正理解和掌握英語，切實有效地運用英語。

在具體教學中，教師應選擇恰當?shù)脑~匯教學方法，培養(yǎng)學生對詞匯學習的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。于是在詞匯教學中，我采用了多樣化的活動教學。具體方法有如下五種：

一、音、形、義相結(jié)合法

英語是一種拼音文字，也是一種有聲的語言?！耙簟⑿?、義是構(gòu)成一個單詞的三個要素。音——讀音，是詞的語音形式；形——拼寫，是詞的書寫形式；義——詞匯意義和語法意義，指詞的含義?！蹦壳案咧袑W生英語詞匯的主要來源是教材上的單詞表，學生往往是以詞匯表為主，集中記憶。在英語詞匯學習時，他們習慣死記硬背，習慣將英文字母拼讀出來，忽視了英文單詞的讀音及讀音規(guī)則，忽略了詞匯和讀音之間的對應關系。同時，他們在英語詞匯的學習中，往往只注重單詞的表面意思，忽視了詞義的拓展學習。不僅如此，目前高中生仍是用漢語的思維去學習英語詞匯，習慣用中英文對照的方式去記憶單詞，不能在一定的語境中，用英語思維學習與理解英語詞匯。

二、語境釋義法

重視培養(yǎng)學生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力。英語中詞語的唯一性現(xiàn)象是很少見的，英語詞匯基本上是多義詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的。在上閱讀課時，教師要培養(yǎng)學生對多義詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過，“詞語要嵌在上下文里才有生命”。根據(jù)英語學習的特點，教師應該堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境中去講解，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中，理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學生學習英語詞匯，而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習慣，從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯，達到英語詞匯學以致用的目的。

三、指導學生掌握記憶方法，提高記憶效率

教師應耐心指導學生掌握記憶的科學方法，讓學生調(diào)動多種感官，運用多種方法識記詞匯。充分調(diào)動學生的積極性和主動性，注重對記憶策略的指導，使學生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系，掌握記憶規(guī)律，逐漸培養(yǎng)記憶能力，強調(diào)在理解的基礎上記憶、在聯(lián)想對比中記憶、同類詞分類記憶、在實際運用中記憶。英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會有助于突破記憶單詞的難關。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等可幫助學生掌握單詞，如rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，discover，disappear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等許多單詞。

四、指導學生及時復習鞏固

詞匯學習重復的次數(shù)和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說，重復的次數(shù)越多，記憶越牢。然而，有些學生習慣突擊性地進行英語詞匯學習，缺少必要的復習與鞏固，無法持之以恒，導致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性，缺乏長期性，使他們不能很好地運用所學詞匯進行英語語言實踐。遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，學習后的前幾天遺忘得很快，而以后則逐漸變慢。因此，學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結(jié)合，在學習單詞后每兩天最好及時復習一次，以后復習間隔逐漸變大，這樣就可以得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。

五、課內(nèi)課外相結(jié)合法

課本中有要求的詞匯是教學中的基本詞匯。對于這些基本詞匯，不僅要求認知，更要求熟練運用。因此需要結(jié)合語境進行教學，幫助學生熟練掌握它們的用法。但是應該明白，許多知識（包括詞匯）僅靠學習課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學生的知識面。

這些方法將極大地提高學生對詞匯從感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，訓練了學生的“聽說讀寫”基本的語言技能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，提高了學生的情境化語言理解能力和語言交際能力。同時還加大了學生的課堂參與程度，從而提高課堂教學效率，從根本上改變了高中英語詞匯復習耗時低效的現(xiàn)狀，對于學生和教師都是一種極大的促進。詞匯教學的質(zhì)量高低，與教師積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段有關。教師只有不斷地學習、更新教學理念，積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，改進與激活英語詞匯教學，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，才能有效地幫助學生提高英語詞匯能力。

（作者單位：山東省北鎮(zhèn)中學）