許芳

閱讀就是對書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語言過程。閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中一個(gè)極為重要的組成部分。人們通過閱讀學(xué)習(xí)，獲得外來信息，因此閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過程。20世紀(jì)80年代初，卡魯爾等人提出了“現(xiàn)代圖式理論”。根據(jù)這一理論，在閱讀教學(xué)中，人們將圖式區(qū)分為內(nèi)容圖式與形式圖式。內(nèi)容圖式指讀者對一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識；形式圖式指讀者對課文結(jié)構(gòu)排列的熟悉程度，即通常所說的篇章知識。

作為一名英語教師，應(yīng)深知我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么，有的放矢才能高效。正如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生閱讀理解的目標(biāo)部分描述的：初中學(xué)生應(yīng)該：（1）能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推測、理解生詞的含義；（2）能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；（3）能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；（4）能讀懂常見題材的閱讀材料；（5）能根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用簡單的閱讀技巧獲取信息。

教師應(yīng)如何組織閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提高英語閱讀教學(xué)的有效性呢？

第一，必須改變閱讀教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。“授之以魚，不如授之以漁?！比~圣陶先生曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者?！币虼耍谔岢刭|(zhì)教育的新形勢下，教師應(yīng)避免像以往一樣“滿堂灌”，做到以學(xué)生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為了提高閱讀速度，可對學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等閱讀方式的指導(dǎo)。泛讀是指廣泛閱讀、大量設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的書籍；速讀可采用計(jì)時(shí)方式，每次進(jìn)行5～10分鐘即可，不宜太長，因?yàn)橛?jì)時(shí)閱讀，精力高度集中，時(shí)間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀前先記下開始時(shí)間，閱讀完畢記下停止時(shí)間，即可計(jì)算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期堅(jiān)持，必定收到明顯效果。

第二，應(yīng)采用語篇教學(xué)法。篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。語句的連貫，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必需的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎(chǔ)知識從它的載體（篇章）上剝離下來，鼓勵(lì)教師教學(xué)一個(gè)個(gè)語言點(diǎn)，所理解到的知識便會(huì)成為無本之木、無源之水。這無助于提高學(xué)生的閱讀興趣，無助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，無助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)，因此閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，按“整體——局部——整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。

第三，閱讀中應(yīng)以提問為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類問題，采用問題教學(xué)模式。閱讀并非被動(dòng)的解碼過程，而是一個(gè)語言心理的猜測過程。讀者在對語言層次的詞語進(jìn)行解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識對文章的下文進(jìn)行預(yù)測，閱讀過程應(yīng)是檢驗(yàn)自己的預(yù)測、修訂自己的預(yù)測、再進(jìn)行新的預(yù)測的過程。整個(gè)閱讀過程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測——檢驗(yàn)預(yù)測——再預(yù)測”的最佳方式。古希臘的學(xué)者普羅塔戈早在三千年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就在于用自己的星星之火去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的提問正是這種星星之火。實(shí)際上，教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。提問可以喚起學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與；檢查學(xué)生對閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備情況，幫助學(xué)生回憶，運(yùn)用相關(guān)知識，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行理解；提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對文章基本事實(shí)的理解。

第四，閱讀后的強(qiáng)化。閱讀后應(yīng)利用對比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)對語言知識加以鞏固，閱讀可以結(jié)合聽、說、寫來加強(qiáng)訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完形填空，可以作為討論的話題，還可當(dāng)作書面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等，同時(shí)融合課外閱讀。目前，閱讀教學(xué)主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生的新視野。常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧?！睕]有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終仍然要通過大量的課外閱讀來完成。

第五，課堂教學(xué)要形成模式。好的模式代表著良好習(xí)慣，習(xí)慣的力量不可小覷。歌德說過這樣一句話：“由于習(xí)慣的力量，我們總要看眼已經(jīng)停了擺的鐘，似乎它還在走。”“把一個(gè)信念播種下去，收獲的將是一個(gè)行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲的將是一個(gè)習(xí)慣；把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲的將是一種性格?！贝_實(shí)如此，我們身為教師，在教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣去獲取成功的同時(shí)，自身也應(yīng)該看到在爭取教育事業(yè)成功的道路上，良好習(xí)慣的重要性。

總之，要提高英語閱讀教學(xué)的有效性，教師要改變教學(xué)觀念，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練；采用語篇教學(xué)法；閱讀前作有效的導(dǎo)入；采用提問教學(xué)模式，有效地設(shè)問貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過程；閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固；擴(kuò)大課外閱讀量，形成一套科學(xué)的閱讀習(xí)慣，相信只要持之以恒，必會(huì)取得良好教學(xué)效果。同時(shí)，只有教師重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)模式，才能使教學(xué)過程真正成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目的和意義。

參考文獻(xiàn)：

1.史道群.淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005（5）.

2.胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2012.

（作者單位：江蘇省南京市棲霞實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）