郭元燾

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生美學(xué)滲透教學(xué)提出了明確要求：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！碑?dāng)代詩人流沙河的詩歌《理想》（人教版七年級語文（上冊）），就是一首把思想教育和美感有機(jī)結(jié)合的優(yōu)秀作品。在教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從這首詩歌視覺（格式美）、聽覺（音韻美）、感覺（情感美）三方面美學(xué)的發(fā)現(xiàn)和感受，理解作者是如何通過富有鼓動性和感召力，形象地闡釋了理想對人生、對社會的重要性，幫助他們更好地理解本文的思想內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)美感受美，陶冶情操，避免說教，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、感受格式美

首先，《理想》的格式美表現(xiàn)在外在格式上，展現(xiàn)在每一節(jié)和句子中。句子中，詩歌多的是“是”字句，多的是“使”字句，例如“理想是……”“理想使……”句式整齊，反復(fù)詠嘆，形式上整齊美觀，同時，節(jié)與節(jié)之間整齊對稱，節(jié)中句子之間對稱，例如每節(jié)四句，或一、二句單句對稱，或與三、四句整體對稱，或一、二句與下節(jié)的一、二句實(shí)現(xiàn)整體形式對稱，對稱方式多樣性。充分體現(xiàn)出一種參差的美、節(jié)奏的美、和諧的美，在形式上環(huán)環(huán)相扣，在內(nèi)容上層層遞進(jìn)，使理想內(nèi)涵得到多角度的揭示，美的形式與美的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

其次，《理想》的整體布局的格式美是從通過“總起—分述—總結(jié)”的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來的。第一節(jié)總說理想是前進(jìn)的方向;在全詩中起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。中間部分從不同層面、不同角度進(jìn)行闡述，最后進(jìn)行總結(jié)，鼓舞讀者，發(fā)出號召。全詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局緊湊，感染

力強(qiáng)。

二、感受音韻美

《理想》的音韻美表現(xiàn)在詩歌的音樂性，作者在詩中用重復(fù)性使讀者沉浸其中。另一方面又以變化性，使人從沉醉中蘇醒，使讀者的情緒與詩人心靈的脈搏合拍，從而產(chǎn)生情緒的共振?！独硐搿窞楸憩F(xiàn)音韻美，全詩沿著“開篇平穩(wěn)—欣然向上—沉穩(wěn)敘述—激昂結(jié)束”的基調(diào)，高低變化，起伏得當(dāng)，因而達(dá)到娓娓道來、入耳入心的效果。

音韻美體現(xiàn)在節(jié)律上，全篇句子簡潔凝練，由于注意平仄，節(jié)律和諧，產(chǎn)生抑、揚(yáng)、頓、挫的節(jié)奏，因而語句優(yōu)美，讀起來朗朗上口?！独硐搿返脑~句美還體現(xiàn)在詩歌形象化的語言應(yīng)用上。這部分應(yīng)該是《理想》的教學(xué)難點(diǎn)之一。例如一開篇，作者就用“石”“火”“燈”“路”來說明理想的意義，接著作者用連環(huán)比喻方法，形式上相互照應(yīng)，內(nèi)容上逐步展開，大量優(yōu)美的具有象征意義的形象事物，例如“路上春色正好”“理想之馬”“孔雀開屏”等，逐一展現(xiàn)在我們面前，音韻和意向俱佳。

教師要注意通過指導(dǎo)學(xué)生吟哦誦讀，認(rèn)真體味，更深刻地感受語言音韻美，對重點(diǎn)部分反復(fù)揣摩。例如，“理想，如美麗的夢，即使從夢中醒來，也會感受一份甜美?！薄笆澜缟峡傆腥藪仐壚硐耄硐?yún)s從來不拋棄任何人。”“理想是羅盤，給船舶導(dǎo)引方向;理想是船舶，載著你出海遠(yuǎn)行。但理想有時候又是海天相吻的弧線，可望望而不可即，折磨著你那進(jìn)取的心”等，獲得美的體驗(yàn)。

三、感受情感美

“感人心者，莫先乎情。”情感是詩歌的主要審美特征。詩歌的情感是通過意境表達(dá)的。從美學(xué)角度看，詩中的“意”包括作者的情和理，詩中的“境”指事物的“形”與“神”，即情、理、形、神的和諧統(tǒng)一。《理想》的情感感染力在美學(xué)方面達(dá)到一定境界，這應(yīng)是《理想》的教學(xué)重點(diǎn)部分。要讓學(xué)生充分感受情感美，教師應(yīng)注意充分引導(dǎo)，認(rèn)真組織教學(xué)活動，要從學(xué)生能夠接受的層面著手，讓他們從文章中獲得情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，感受美。教師如果只是從文本出發(fā)，只是從思想教育入手，局限于分析文章內(nèi)容，讓他們認(rèn)為不過就是枯燥無味的說教，就會很難真正進(jìn)入《理想》的意境，也很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所以，首先教師把感受情感美作為“抓手”，引導(dǎo)從學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生與“理想”之間的深層聯(lián)系，使學(xué)生思緒隨作者在詩中的情感脈絡(luò)起伏。

讓學(xué)生充分感受《理想》各個方面的美，重點(diǎn)環(huán)節(jié)是“讀”，音韻是詩歌美的外在表現(xiàn)形式，詩的情感美、語言美、意境美通過朗讀都可以達(dá)到深入體會的目的，幫助學(xué)生進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，感受意境，體驗(yàn)詩歌表達(dá)的美。教師應(yīng)該進(jìn)行多種形式的朗讀活動，如，范讀、默讀、朗讀競賽等。通過引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌，從中心意象、篇章結(jié)構(gòu)等不同角度入手，結(jié)合各種美學(xué)感受，從他們的年齡特點(diǎn)出發(fā)，由簡到難，層層引導(dǎo)。

我在教學(xué)中深刻感受到，美無處不在，教師要注意美學(xué)滲透教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，語文教學(xué)就會充分生趣，效果良好。

·編輯 王團(tuán)蘭